3.儿童与青少年的发展.ppt

儿童和青少年的发展;;;;;;;;人生发展阶段;天生的能力;天生的能力;天生的能力;;一、婴儿期的身心发展;一、婴儿期的身心发展;一、婴儿期的身心发展;一、婴儿期的身心发展;表2.1 婴幼儿主要动作发展顺序 ;一、婴儿期的身心发展;婴儿期的年龄特征;; 婴幼儿大脑的正常发育并不是光有物质营养就行的，更重要的是，要有充分的环境刺激和教育。;婴儿期的教育对策; 一岁左右的孩子，问 他：“灯呢？”他会指着， 发出声音。;二、学前儿童的身心发展;二、学前儿童的身心发展;表2-2 学前儿童动作技能发展的一般模式 ;二、学前儿童的身心发展;二、学前儿童的身心发展;二、学前儿童的身心发展;二、学前儿童的身心发展;幼儿期的年龄特征;;幼儿活动的主要方式是游戏。相对于婴儿的活动来说，它的特点是需要与他人合作进行；相对于学校的正规学习活动而言，它的特点是没有社会责任的要求，是娱乐、是有趣的，除了游戏本身必须遵循的规则以外，没有其它束缚；相对于社会中成人进行的职业活动或其它真实的社会生活而言，它是模拟的。; 探索与游戏之间的区别 练习游戏——象征游戏——规则游戏 学前儿童与同伴之间的交往大部分发生于游戏活动中。因此，游戏对儿童来说是非常重要的，可以锻炼儿童的语言、认知和社会技能，并有利于儿童个性的全面发展。游戏还与创造性有关，尤其是与个体思维中那些需要较少文字、需要更多灵活性的能力有关。 ;幼儿期的教育对策 ——做好早期教育;; 帮助幼儿初步形成两种对自己的态度： 积极要求自己和相信自己的学习能力。;子学父样;上行下效 ——父母亲行为对孩子的影响;;;幼儿园教育 准备性训练：学生学习那些为以后正式的学校学习做准备的技能。 适宜于发展的实践活动：是一种基于学生的个人特征和需要、而不是基于年龄而实施的教育。 ;蒙台梭利教育方案 注重个体发展；强调发展一般的智力技能，而不是获得与特定科目有关的概念。通常使用适合儿童身体大小的家具以及经过特殊设计的学习材料。强调在训练有素的教师的指导下，学生进???独立的学习。学生通过各种活动来获得智力上的发展；这些活动的设计能够帮助儿童组织、分类、排列以及增强他们的概念意识。生理的、社会的以及情感的发展也同样重要；这些目标都可以通过各种活动反映出来，如户外的游戏、对操场上的适当行为的讨论、课堂中尊重每个个体的学习和空间等。;三、小学生的身心发展;三、小学生的身心发展;三、小学生的身心发展;三、小学生的身心发展;三、小学生的身心发展;三、小学生的身心发展; 自我概念包括我们对自己的优势、弱点、能力、态度和价值观的感知方式。自我概念从儿童一出生就开始发展，并在各种经验的基础上逐渐形成。自尊是指我们怎样评估自己的技能和能力。 研究表明，年幼儿童主要通过社会比较来学习社会规范以及各种适宜的行为方式。随着年龄的增长，他们也倾向于利用社会比较来评价和判断自己的能力（Borg,1998）。;我是谁？;17岁：我是一个人，一个女孩，我属猴。我是一个优柔寡断的人，有野心。我很孤独，我还很慷慨，但有时慷慨是装出来的。我不是一个容易被归类的人，我不喜欢被别人归类。; 到二、三年级时，学习困难的儿童就倾向于产生较差的自我概念，并开始了螺旋式的下降过程。在小学阶段学习较差的儿童，他们很容易形成消极的学业自我概念，并在以后的小学高年级和中学阶段表现出较差的学习成绩。 因此，成人必须给儿童提供机会，使其体验成功，充满自信，并保持热情和创造性。 ; 在小学阶段，同伴关系中最为熟知的，或许也是最重要的问题之一就是同伴接纳，或是在同伴群体中的地位。受欢迎的儿童是那些被同伴较多提名为喜欢、较少提名为不喜欢的儿童。相反，被拒绝的儿童往往是那些被同伴较多提名为不喜欢、较少提名为喜欢的儿童。还有一些儿童是被忽视的，他们经常是既不在受欢迎的儿童之列，也不在被拒绝的儿童之列。有争议的儿童经常被某些同伴提名为受欢迎的，但被另一些同伴提名为被拒绝的。中性儿童是指那些同伴提名为喜欢或不喜欢的比例相差无几的儿童。 ; 被同伴接纳或受欢迎的儿童倾向于表现出合作精神，乐于助人和关心别人，而很少有捣乱和攻击性行为。而不被同伴接纳的儿童倾向于表现出很高的攻击性、缺乏亲社会行为和解决冲突的能力。被忽视的儿童以及有争议的儿童，其行为方式不太明显，并且在群体中的地位通常在短时间内会发生变动。 有研究指出：在小学阶段，那些不被同伴接纳或是遭到拒绝的儿童通常都是高危儿童。与那些被同伴接纳的儿童相比，这些高危儿童更有可能辍学、有违法乱纪行为，在青春期和成