武汉洪山区“享受教育135”(转).doc

武汉洪山区“享受学堂135教学模式”解读 ? 一、“享受学堂135教学模式”建立的背景和理论依据 教育有三个目的：基础目的是为了生存；现实目的是为了发展；终极目的是为了享受。教育有三种境界：接受教育、感受教育、享受教育。接受教育是较低的境界，把教育当作谋生的手段，被动地从事教育和受教育；感受教育是较高的境界，产生了对教育的热爱，主动地寻求教育、追求真知；享受教育是教育的最高境界，是把教育过程变为具有价值意义的生命享受，以教、学为乐，感受快乐。我们认为，享受教育就是一种学校师生以追求育人事业为乐趣、以享受成长过程为幸福，以体验成功为快乐的学校教育理想。 享受教育的逻辑起点可以从生命哲学中找到依据。生命是作为一个整体而存在的。它注重生命的内在目的，关注生命的过程，倡导生命自主和创造性地发展。基于人的生命的整体性、内在性、发展性、自主性，教育作为生命的一部分，完整的教育生命不仅包括外在的教育目的，而且包括内在的教育目的；不仅是社会理性的生成过程，而且包括情感、体验、意志等的内在生命的整体充分生长。 “为了每位学生的发展”是新课程改革理念的基本精神，它承认并尊重每位学生的个体差异性，同时又强调促进每位学生在个体原有基础上的发展和提高。美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授在多元智能论中提出：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品的能力。智力是以组合方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，一个人的智力是多元的（语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能）。在多元智力理论基础上加德纳提出新的教育观——“以个人为中心的教育”。强调人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，而且各种智能只有领域不同，而没有优劣、轻重之分。每个学生在不同领域都有发展潜能。教师应从促进学生发展的最终目的出发，从不同的层面、视角去看待、对待学生，并且促进其优势智力向其他智力领域迁移，教师评价学生不能以文化学习成绩作唯一依据。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，提倡互动协作的学习方式，认为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的新的科学知识。 《国家中长期教育改革和发展规划刚要》指出：我们提高课堂教学质量，要突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。新课程理念要求我们改变学生的学习方式、转变教学方式，实现教师、学生角色的改变。 美国缅因州的国家训练实验室在其研究成果“学习金字塔”中也用数字形式形象的表明：学习方法不同，学习效果大不一样。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。让学生在合作探究学习中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。 ?美国教育学家托马斯·丁·萨乔万尼认为，学校真正而持久的改善和发展，应采用彼得·圣吉“学习型组织”的观点，高度重视意义、情感、道德、责任和义务、自我牺牲、团体成员职务的重要性等价值因素，学校应成为“道德学校”，成为以价值盟约为基础的共同体，强调责任、承诺、情感、团队精神等。因而，我区学校教育只有把人人“享受教育”作为最高价值目标和教育理想，学校中的人——校长、教师、学生等，都达到“享受教育”的境界，学校才能获得真正而持久的发展