学前心理学7第六章学前儿童的言语和思维讲解.ppt

;关于语言;关于语言;关于语言;关于语言;第一节 言语概述;第一节 言语概述;第一节 言语概述;第一节 言语概述;第一节 言语概述;第一节 言语概述;第一节 言语概述;第一节 言语概述;;;【研究分析】给9个月的婴儿看狼和羊的画片.每当出示羊时,就用温柔的声音说羊,羊,这是小羊,而出示狼时,就用凶狠的声音说狼,狼,这是老狼.若干次以后,当实验者用温柔的声音说羊呢 羊在哪里 婴儿就会指画着羊的图片,反之亦然.这时,实验者突然改变说话的语调,用凶狠的声音说羊呢 羊在哪里 婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说明了什么 ;;;;第二节 学前儿童的言语;;(1)单词句阶段(1～1.5岁)特点 ①单音重叠. 【典型表现】把汽车叫做笛笛,把小狗叫做汪汪. ②一词多义. 【典型表现】孩子见到猫,叫猫猫,见到带毛的东西,如毛手套,毛领子一类的生活用品,也都叫猫猫. ???以词代句. 【典型表现】孩子说出拿这个词,有时代表他要拿奶瓶,有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩子手里的食物. ;电报句或电报式语句，主要有三种形式： 简单的主谓句，如“妈妈来”，“球球掉了”等 简单的谓宾句，如“要娃娃”，“拿糖糖” 简单的主谓宾句，如“爸爸上班”;;;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;But;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第二节 学前儿童的言语;第三节 思维概述;;日本与大庆油田;;;;三、思维的种类;;三、思维的种类;三、思维的种类;三、思维的种类;;总结;第四节 学前儿童的思维;第四节 学前儿童的思维;;例： 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 。 如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 ;2.直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。;;;;3.直觉行动思维的特点 ⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性 ;（二）具体形象思维 1.定义 　　　 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。;例： 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会” ;2.具体形象思维的产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中有哪些信誉好的足球投注网站表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。;3.具体形象思维的特点 ⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。 ;;（三）抽象逻辑思维（大班） 1、定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 2、产生 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 ;例： 如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。 如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 ;下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？ ;;;四、学前儿童概念的掌握;1、大多通过实例的方式获得。;;2、别通过语言理解获得;（2）、儿童掌握概念的特点;五、学前儿童的判断能力随年龄