第二节 语文课程目标.doc

第二节 语文课程目标 语文课程目标是语文课程的总体设计，它从整体上规定了语文课程的性质及其在课程体系中的地位和规范，确定了语文课程目标，内容范围及教学顺序。它从语文课程的角度出发，规定了语文课程人才培养的个体规格和质量要求。指人们在语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求。 2、语文课程目标的划分 ①语文课程目标从纵向上可以进行层次划分： 总目标，阶段目标，学年或学期目标， 单元目标，课文目标，课时目标等； ②横向上可以进行范围划分： 识字与写字目标， 阅读目标，写作目标， 口语交际目标,综合性学习目标等。 3、语文课程目标的作用 课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，在语文教育活动中具有导向、推动、控制、管理、评价等作用。 ①导向作用：课程目标可以引导教学朝着既定方向前进，使期望明晰，任务具体，减少盲目性。无目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是百米赛跑 ②推动作用：课程目标的连续性和阶段性，可以使教师从总体上保持教学思路的一致性，教学活动的有序性；可以激发学生强烈的参与感和成就感。 ③控制作用：课程目标控制着教学资源的选用、教学过程的组织与教学方法的选择，一切活动都要围绕着课程目标的实现来进行，并通过信息反馈进行调节。 ④管理作用：课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教学活动提供了可检查、可评定的标准，是教学管理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依据。 ⑤评价作用：教学是否达到或在何种程度上达到课程目标，是衡量教师的教学效果和学生的学习程度的标尺，是衡量教学管理水平的标准，也是检验课程目标自身合理性和有效性的反馈信息。 二、新课程的目标重建 2、确立起新的知识观，走出课程目标知识技能取向。 3、确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标 每一个学生都是具有独特性、自主性的存在，学生的个性发展是课程的根本目标。 新课程从三大关系上理解学生的个性发展、课程目标规划，即：学生与自我的关系 学生与他人和社会的关系 学生与自然的关系 4、确立课程与社会生活的联系，使新课程植根于生  活的土壤： 三、把握语文课程目标的基本内容 课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。 《义务教育阶段语文课程标准》（2011版）设计了“三个维度”贯穿“五个领域”的课程结构： 纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性线索； 横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、 综合性学习五个领域，这是显性呈现。 （一）?¤了解语文课程目标三个维度的含义 2011版课程目标这部分的内容，与实验版 总目标大同小异，只是在文字的表述上作了一些修改。强调了课程目标三个维度的特点。 § 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 语文素养的整体提高。这里特别强调了三者互相渗透，融为一体，在教学中切不可把三者分割开来。 1、知识与能力维度 ?°听话能力?±,包括辨音能力、理解能力(理解对方说话的含义;重点、要点、本质性的含意及感情色彩)和评判能力。 ?°说话能力?±,包括:①选词表意能力,即迅速选出恰当的词表达思想。②有条理的表达能力,要求语脉清晰、条理分明地表达思想,讲究表达的质量与效果。③运用语言的能力,要求语音纯净,语调优美,音律(节奏、快慢)适当,音力(强弱,大小)适度。 ?°阅读能力?±,包括:①认读能力,通过对文字符号的感知,了解这些符号所代表的意义。②理解能力,不仅了解词的表面意思,而且认识文字之间的内部联系,直至认识其本质的全部的含义。③鉴赏能力,指对阅读对象(内容、形式、风格)的鉴别、欣赏能力,区别其是非、好坏、美丑。 ?°写作能力?±,包括:①立意能力,能通过对客观事物的观察、分析和归纳,把其中包含的思想加以提炼,确定所要表达的中心思想.②布局谋篇的能力,根据表达中心思想的要求组织材料,什么表达方式都能运用自如。③书写..... 2、过程与方法维度 十条总目标，涵盖了以下三个方面的内容: 【第1、2条】，侧重于情感态度与价值观。 【第3、4、5条】，侧重于过程与方法?±。 【第6-10条】，侧重于知识与能力?±。 这三个维度 的核心是 知识与能力，特别是语文能力的培养。 （三）·把握学段目标与内容 学段目标在课程标准中占三分之一的篇幅，可见其重要性。教师的教学，应以此为基本依据。因此，把握学段目标内容，是教师学习课程标准的重中之重。 (1)关于识字写字：仍然是低段的教学重点，只是在原来的基础上对识字写字量降低了要求，而对写字质量提高了要求。 如低段识字