大班制英语听说教学模式探1.doc

青海民族大学实施大班制英语听说教学模式课题调研报告 为了更好地实践科学发展观，促进大学英语教学改革的发展，切实提高我校大学英语听说教学质量和水平和大学英语四、六级过级率，在外国语学院领导的安排和部署下，实施大班制英语听说教学模式课题组（以下简称课题组）花了将近一年的时间，对青海民族大学实施大班制听说教学模式的目的和意义、实施此项目的理论依据和可行性、具体措施，所取得的成果和不足以及今后的改革设想作了较为详细地调研。以下是调研的具体内容： 一．实施大班制英语听说教学模式的目的和意义 青海民族大学是一所普通民族院校，目前在校生有将近10，000人，生源来自全国28个省区，其中外地学生占47%；当地学生占53%。当地学生中少数民族占40%多，有藏族、回族、蒙古族、撒拉族和土族等10多个民族。由于多方面的原因，我校的生源素质水平参差不齐，每年招收的新生的高考入学成绩差距相当大，最高有600分左右的学生，最低有200分左右的民族学生（还不排除加分和照顾分）。高考英语平均成绩也就在50分左右；前两年的英语四、六级过级率只有10%左右。从1999年以来，我校与全国其它大学一样，也面临着大规模扩招后学生人数急剧增长而教学资源日趋紧张的窘困局面，这给我校的各项事业发展带来了一定的困难，尤其是对公共外语教学带来了相当大的压力。目前，我校共有？个自然班，而上课的英语教师只有23人，（不包括3位外聘教师）。每人平均要带5-6个班，400多个学生。每周要上18-24节课。为了摆脱这种捉襟见肘，疲于奔命的教学状况，我校自2004起，借全国大学英语教学改革之东风和国家教委将我校定为大学英语改革示范点之利，对本校大学英语教学模式进行了一系列尝试性的改革，也就是将原先采用的分级教学A, B, C三个级改为两级（A,B级）；由于A班的学生英语基础好，但人数相对较少，占10%左右，所以我们实行小班授课方式，这也符合因材施教的教学原则；而B班学生的英语基础相对较差，但人数庞大，占90%左右，我们没有照搬其它大学的教学模式（注：通常学生数在60人以上我们称之为大班），而是根据我校的实际情况在B班??用了大班制授课方式。但这种教学模式也存在着许多急待解决的问题，如：“听力课怎么上？”“口语怎么训练？”‘教师采用什么样的手段上听说课？”“教师怎样组织和管理学生？”“怎样考察和评价学生？” 因此,我们希望通过本次大班制听说教学模式实证调研回答以下问题:(1)大学非英语专业学生是否欢迎计算机多媒体环境下以自主学习为主的英语视听说课程教学模式?(2)在同样具有MNI环境的教学中,英语视听说课程自主学习为主的教学模式是否能使学生取得与教师面授为主的教学模式类似的学习效果?(3)虽然这一新型教学模式下的学习主要由学习者自主进行,英语水平中等偏下的学生是否会从中得到更大收效?等等。就探索并实施大班制英语听说模式的问题，本课题组早在2004-2005年间，以建构主义教学论为依据，在我校的个别系、部进行了尝试性的实验。实验的具体模式是学生在教师的指导下到体验英语教室利用多媒体教学辅助手段进行自主听力训练，口语训练是课堂+自主学习（即利用体验英语口语训练软件系统）相结合。在实验的初期阶段，课题组组织部分教师和学生通过座谈讨论的方式提出了实验过程中存在的一些问题和改进措施。在实验的中期阶段，就青海民族大学大学生的英语听说学习策略和能力在随机抽取的几个实施实验大班中的部分学生作了问卷调查并进行详尽地统计分析，旨在了解学生对听力训练的态度、兴趣、自我管理能力、听力技巧的掌握、操作多媒体辅助工具的能力以及其它与听说有关的语言与文化基本功的训练等方面的情况，从而改进实验过程中存在的不足，从理论和实践方面来完善大班制英语听说教学的新模式，总结经验以利于在全国同类院校进行推广。 二、实施大班制英语听说教学模式的理论依据和可行性 皮亚杰于20世纪60年代提出的建构主义理论,其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果;强调学习环境对形成意义构建的作用。建构主义还认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构件知识结构这样四个主要的环节。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。主张学生是认知主体和知识意义的主动构建者; 教师是教学过程的祖师者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者;教师只对学生的意义建构起帮助作用和促进作用;并不要求教师向学生直接传授和灌输知识；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象;多媒体是学生主动学习和协作探索的认知工具。 近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应