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论师范生教育实践智慧的培养途径 一名优秀的教师需要丰富的教育实践智慧。师范生在校期间以学习理论知识为主，缺乏实践机会，而实践机会的不足容易导致他们难以形成自己的教育实践智慧。刚接触教师这一行列，对教师的工作不太熟悉，他们会产生各种疑惑。面临种种困惑，解决问题的只能是师范生自己。若求助于教育专家，师范生需要将某一教学情境进行复述，他们不可避免的会遗漏一些细节，这些细节很可能导致教育专家无法提供有针对性的应对策略。况且，教育专家提出的建议会是难以直接操作的理论建议，以师范生已有的水平难以直接利用。为了更好的解决在教学中遇到的问题，师范生应利用自己的能力解决问题，需要培养自己的教育实践智慧。 教育实践智慧的内涵及特点 （一）教育实践智慧的内涵 理解教师实践智慧，首先要理解什么是实践智慧。实践是人客观的探索和认识世界???一种社会会动。实践智慧是在实践过程中，经反思，加工获得的更好的解决问题的能力。实践智慧(phronesis)是个古希腊术语，亚里士多德将“实践智慧（phronesis)”视为专门在实践领域起作用的智慧。他认为，实践智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”“是一种能够将各种因素结合在一起，把握住其中恰如其分的‘中道’，合乎正确的理性的品质和能力”。[1]在亚里士多德的观点中，实践智慧是一种践行，是在不稳定、不确定的实践中获得的，其目的是使人向善。教师的工作是在具体的教学环境中，伴随经验、理性和感知的过程，解决面临的种种问题，并使学生向好的方面发展。这与实践智慧的特征相符。 教学是一种复杂的、动态的、感性的个体活动。教师每天都需要面对灵活而多变的课堂，若想自如的掌握好课堂，就要求教师在课堂中能及时的感知教学过程中学生的理解程度，准确地把握学生学习过程中心理活动的特点以及思维方式，并根据其特点，创造性的选择教学计划，最终加以落实。要达到这样的能力，就对教师的教育实践智慧提出了要求。 教育实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。[2]教育实践智慧要求教师应有一种平衡的思维，面对一些教育选择时，他不会采取极端的行为。[3]实践智慧是在实践中生成。作为教师，教育实践智慧体现在教育中发现问题，解决问题，并机智的处理偶发事件的能力，同时他也具有强大的价值导向的作用，并对教师的日常工作起到规范的作用。教育实践智慧作为一种能力，它要求教师能在复杂的教学环境中准确把握各类事件生成和变换中将要出现的新形势；敏锐的感受，准确的掌握教育时机，转化出现的矛盾和冲突；根据实际面临的情况，做出明确的决策和选择；引导学生积极的投入学习生活，乐于与他人进行交流。它是一种教育机智。教育实践智慧是长期的，连续的，在实践中动态形成的，它的形成需要教师掌握教学规律，在长期对教学情景进行研究的同时关注，进行感悟与反思，逐渐掌握调控课堂的技术。 （二）教育实践智慧的特征 教师的实践智慧具有丰富的内涵，导致它具有多种特征。作为师范生，了解这些特征有助于教师更好的开展教育活动，发挥教育实践智慧的作用。具体来说，教育实践智慧主要有以下几点特征。 1.教育实践智慧在实践中生成 马克思认为，一切认识源自实践并归于实践。教师的教育实践智慧不仅需要学习书本的理论知识，更重要的是要教师亲自经历种种教育情境，在实践中获得判断和处理教育问题的能力。教育是培养人的工作，而人又是具有主观性的，复杂的生物。教师的教育实践智慧就是在复杂多变的教育活动中形成。 《学记》写道:“虽有佳肴, 弗食不知其旨也。虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。”由此也可见，世间万物需要亲自实践方能知其深意。古人经实践得出这样的结论也意蕴经典的理论源自于对实践的反思。教师的实践智慧也是在个人的经验基础上通过反思，逐渐形成。对实践反思所得的实践智慧有助于教师把握教学的规律，促进教育质量的提高。 2.教育实践智慧具有缄默性 教育实践智慧的缄默性也是其主要特点之一。20世纪，著名的思想学家、物理化学家波兰尼率先提出“个人知识”和“缄默知识”两个概念。教育实践智慧作为一种缄默知识，其缄默性是指实践智慧在教学中表现出内隐性。对于缄默知识波兰尼曾有的经典比喻“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸，但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”[4]缄默知识不能通过语言来传达，不能以规则的形式来传递。教师的教育实践智慧恰恰具有缄默知识的特点。教学中教师需要根据不同的教育情境，针对不同