小学数学低年级应用题学习习惯培养.doc

低年级应用题学习习惯的培养 在学习了两位数的加减法和乘加乘减之后，出现了加减混合和乘加乘减的应用题，以初步培养学生解决实际问题的能力。在这个过程中，老师不仅要帮助二年级的学生掌握解决问题的策略，更需要渗透各种习惯的培养。 一、培养学生的读题习惯 应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。 首先要做到“读”清题目,了解题意。低年级的应用题大部分都是以图文并茂的形式出现的。形象的图片能给学生带来兴趣，能帮助学生在大脑中建立一个比较完整的印象。那“读”题就是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。既要让学生能从图画中得知数学信息，又能从文字叙述中得知所要解决的问题。所以教师要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。在一年级教学时，我一般都进行范读或领读。学生读题时，要求做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。到二年级开始，我着重培养学生独立朗读，逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。 二、培养学生的分析能力 1．抓住一个“问”字 在教学中我发现，部分学生解决问题不是去分析题意，而是看字面，如：一年级种树47棵，比二年级少种36棵，二年级种多少棵树？有些学生会用减法来解决问题。了解情况后，明白了，原来题目中有一个“少”字，他们认为看到了“少”就应该用减法去做，这就是缺乏一定的分析能力。针对学生的这种情况，抓住关键句子，进行判断推理训练。谁和谁比? 一年级和二年级比。结果是什么？结果是，一年比二年级少种36棵。谁多？谁少？一年级少，二年级多。求二年级多的用什么方法做？通过这样的多次训练后，学生学会了分析关键句子，根据问题和判断的结果，来选择计算方法。谁多？谁少？求多的用加法，求少的用减法，而不是看字面。这种练习方式，既强化了低年级应用题的重点与难点，又发展了学生的判断、推理能力。 2．抓住一个“说”字 在低年级应用题教学中，不但要求学生要会正确列式计算，更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出，培养其思维的条理性、系统性。如：有3排同学在看电影，每排坐了7人，一共有多少人看电影？ （1）先引导学生说清题意：条件是什么？问题是什么？ （2）引导学生说解题思路： 问题“一共有多少人看电影？”，这个问题用什么方法做？（用乘法做）为什么乘？（第一排有7人，第二排也是7人，第三排也是7人，就是要求3个7合起来是几。）算式怎么列？3╳7=21（人）。 “语言是思维的外壳”。思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在低年级应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。 三、培养学生提问题的能力 二年级初步接触简单的两步计算应用题，理解题意、理顺思路是学好两步计算应用题的关键。如： “有4张桌子，每张桌子配8把椅子（图画中人们围坐在一张桌子边），前3张桌子边都坐着8人，最后一张桌子边坐着4人。 （1）一共有多少人？ （2）你还能提出什么数学问题吗？ 解决问题（1），先引导学生说清题意：条件是什么？问题是什么？图中看到条件：第一张桌子边8人，第二张桌子边也是8人，第三张桌子边也是8人，第四张桌子边4人。问题：“一共有多少人？”再引导学生说解题思路：就是要求3个8合起来后，再加上4是几？ 对于问题（2），有些学生就能提出很有意义的问题，有加法的，减法的，乘法的，还有乘加的。如：“这里一共有多少把椅子？”这是一个开放性的应用题。需要学生能在“读”清图意的基础上，开发性的提问，然后解决实际问题。 四、反思错误，培养习惯。 再如：“24个小朋友要乘船，每条船坐5人，5条船够吗？”学生列式：5╳5=25，2425，答：不够。错误原因一是学生还不理解24和25各自的含义，二是不静心造成的。针对学生的错误，我要求学生不仅要写不等式2425，还要用文字语言来表达不等式的含义：船能坐25人，来的24个小朋友都能坐上船，所以够了。这样的书写，可以避免学生的不动脑，强调分析，培养思维判断。 总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此把好低年级应用题的教学关就要抓实基础，培养习惯。