人教课标版六年级数学上第一单元教材解说稿人教课标版六年级数学上册第一单元教材解说稿.doc

PAGE  PAGE 6 《悉心研读，享受课堂》 主讲：杨海珍 人教版六年级数学上册第一单元《位置》教材解说 尊敬的各位评委，各位老师： 大家好！如果说人教版数学教材是浩瀚的大海，那么一册教材就是淙淙的小河，一个单元就是涓涓的溪流，让我们一起走进溪流，细细品味它的甘甜与醇香。今天，我解说的是人教版数学六年级上册第一单元“位置”。 人教版小学数学六年级上册教材有八个单元，其具体内容包括：位置、分数乘法、分数除法、圆、百分数、统计、数学广角、总复习。在本册教材中，位置是新增内容，分数乘法和分数除法单元与原教材相比知识跨度大，比的知识不再是独立成章，而是放在分数除法中进行教学。（知识树） 本册教材按课程内容分这几个部分：数与代数有四个单元，（课件出示）第二单元 分数乘法；第三单元 分数除法；第五单元 百分数。空间与图形有两个单元，包括：第一单元 位置；第四单元 圆 统计与概率有一个单元：第六单元 统计。实践与综合运用有两个内容：确定起跑线和合理存款 （知识树） 　　第一单元《位置》解说流程（知识树） 一、课标对本单元的教学要求： 1.能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.能在方格纸上用数对确定物体的位置。 二、本单元教材的具体编排： 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 三、单元内容结构： 本单元共安排了两个例题。 例1教学用数对确定教室里座位的位置； 例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。 四、本单元教材的编写意图和体例 1、关于例1：编写意图 例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明??“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。 “做一做”呈现了学生小组讨论交流“确定位置的知识在日常生活中的应用”的活动情景。目的是加深学生对用数对确定位置的理解，并使学生进一步体会数学与日常生活的密切关系，并培养学生应用数学的意识。 教学时应注意：使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列第几行的一般规则；使学生明确如何用数对表示位置；强调用数对表示位置时先列后行，不能颠倒。 2、关于例2：（编写意图）教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。 　 对比例2和例1：例2相对来说抽象一些，把表示各场馆位置的这些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上，也就把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题了。方格纸的竖线和横线分别是列和行，它的起始位置和例1都是一样的，这就需要学生把知识和经验进行迁移，把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。教师只需引导，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。 在例2教学时：可以让学生独立完成后集体交流；教师要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解；适当引导学生做些拓展和探讨。 如：教师可引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。学生会发现（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一行上，帮助学生初步感受数形结合的思想。教师还可以进一步提问“如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一行上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 五、本单元教学建议： 1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。 2、注意渗透数形结合的思想。 3、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。 4、注意学段衔接，但不要拔高要求。 “位置”单元教学应注意的问题： 本册是小学阶段最后一次编排“位置与方向”内容，教学时应注意知识的综合整理，让学生对该内容形成较为完整的系统的认识。纵向来看，用数对确定物体的位置是一年级下册用行列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发刻画物体的位置关系。教学时可引导学生在综合、对比的基础上学习，从而全面掌握