以校本课程为载体以校本程为载体.doc

PAGE  PAGE 9 以校本课程为载体，促进学校特色建设——铁岭市昌图特殊教育学校校本课程开发经验材料 我校是一所集聋教育和弱智教育为一体的综合性特殊教育学校。现有教职工48人，其中中学高级教师1人，小学高级教师28人，小学一级教师13人。在籍学生124人，共设有十个教学班。“一切为了残疾孩子”是我校的办学宗旨，为了把我校办成残疾儿童学习基础文化的、补偿身心缺陷、培养职业技能的乐园，育残成才的摇篮，我们以校本课程为突破口，确立“以人为本促发展，以校为本创特色”的校本研究策略，培养“兴趣+能力”的特长型学生，塑造“特长+发展”的专业化教师队伍，建设“和谐、高质、特色”的校园文化，促使我校课改再上新台阶，发展得到新定位。 我校在2006年承担 国家级科研课题“校本课程开发”实验，已历时三年，以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历艰苦漫长的探索，逐渐由初期的朦胧走向现在的成熟。在校本课程的拉动之下，我校学生学习兴趣有了很大程度的提高，教学涉及面正逐步拓宽，师生关系平等了，学生变得自信了，共性与个性也得到了协调发展了……总之，学生的兴趣、个性化的发展得到了满足，老师在实践中也品尝到了知识的养份，师生互利互惠，教学相长，促进学校特色建设。下面就把我校在校本 课程开发的 粗浅做法作以简要汇报  一、深入学习，明确认识，构成校本课程体系。　　2006年3月，随着开发校本课程实验的开展，“校本课程”这一全新的课程进入校园，它为学校提供了发挥课程资源的优势，使我们不得不思考：如何开发校本课程，促进学校整体发展？怎样创办特色学校？这是一个没有现成答案的问题，我们知道每一所学校都有其自身独特的资源状况和文化品位，不可能模仿和照搬，必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新，为了做好这项工作，首先我们从转变教师的观念入手，强化理论学习，领导亲自挂帅，组织教师深入学习有关材料、文件、刊物，如《走进新课程》、《校本课程开发》、《新课程校本教研的示例与指导》等等，使广大教师初步明确了???本开发的意义，增强他们对校本课程的认识和理解。 随后，我们分析了学校的具体情况，八面城镇地处辽宁、吉林两省交界处，是以种植为主的农业大镇， 可利用的课程资源溃乏，开发难度挺大，怎么办？巧妇难为无米之炊。可再大的困难，也难不倒自信、乐观、向上的特教人，没有资源找资源，无米也为炊。经过反复调查、研究、评估，又根据社区反馈意见和学生的问卷调查情况，我们决定从现有的条件、环境、设施等客观实际入手，结合学生兴趣爱好，以人为本，构建校本课程体系。这一设想得到了上级主管部门的认同和支持，于是我们组建了“校本课程开发小组”，制定了《校本课程开发方案》、《校本课程开发指南》。在校本课程开发的过程中，我们的立足点是：一是充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生个性全面和谐的发展；二是立足学校的特色，从学校的实际出发；三是 充分发挥教师的个性，使教师真正成为校本课程开发的直接参与者；四是尊重学生，要基于学生个体的经验和体会，把握好学生的个性潜能发展的独特领域和生长点。在全体教师的共同努力下，开发了以下三类课程： 1、德育与社会实践系列。即“学会做人”和“学会生存”教育课。“学会做人”教育课，包括文明礼貌，行为习惯、法律，为人处事、前途理想以及爱家爱国等思想品德修养方面的培养训练；认识社会，立足社会的培养和训练；劳动能力、劳动观点的培养和训练等等。如自我服务性的活动、家务劳动、校园日常劳动等等。 2、职业教育系列。包括教会学生编织、刺绣、木工、计算机操作等技能，对学生进行职业技术教育，使学生掌握生存的本领，学习一技之长，为学生走向社会打下良好的基础。 3、艺术活动系列，通过舞蹈、美工、绘画及音乐等学科的培养，增进学生学习的兴趣和爱好，发展个性特长，充分发挥艺术教育多功能性，力求让学生在活动课中获得“练的乐趣、美的享受、理的教育、知的满足”。 这些校本课程经过了一段时间的实践，我们发现了一些问题，比如：目标单一，内容浅显，种类偏少，课程缺乏延续性等，根据这种状况，我们又在做以适当地调整，或增加或删减，使教学内容更系统，更完整，形成了我校现在的校本课程体系，分选修课和必修课两种，其中选修课又分五大类，包括职业教育类、艺术类、体育类、社会实践类、德育教育类共计10门科目。　　二、优化管理、科学实施，让教师在实践中感悟提高、施展才华。　　1、人尽其才，积极参与——学校上下动起来　　校本课程的形成，引发了学生对新课程的极大兴趣。对于教师而言则是新的挑战，教师是校本课本课程设计的主体，教师的兴趣、爱好、专业知识的拓展，积极性、创造性的发挥是开发好校本课程的前提之一，而我校的教师队伍素质比较强，大专学历占85%以上，市、县骨干教师也比较多，业务素