孤独症儿童康复技术培训(王梅)_图文.pptVIP

孤独症儿童康复技术培训;再认识孤独症;再认识孤独症;;Special Education College of Beijing Union University ;Special Education College of Beijing Union University ;主要条件二：方法 为达到这个目标，选哪种方法？ 思考： 1随着成长，是不是问题都能提前替他规划，要不要培养孤独症孩子的自我规划能力？ 为什么他们有一些生活能力，而家长却说：不留钱会饿死，留了钱会被害死？可不可以转变？ 即孤独症的孩子能培养出自我管理能力、基本分辨能力、与一定的人安全交往的能力吗？ 2要不要培养独立思考能力，没有独立思考能力会怎样？用下指令的手段能培养出独立思考能力吗？ 3强化（增强）的作用与自我接纳的关系 4我们有很强的心理治疗背景吗？ 5会数20以内的数，却听不懂常用的“我想多给你一个，是几个”。动静态技能教什么？;Special Education College of Beijing Union University ;理论依据 除了借鉴认知建构主义学习理论、RDI的动态技能说以外，还有两个重要依据。 1马斯洛的需要层次理论1968 自我 实现 尊重 交往需要，与人交往的前提是什么 爱与归属 安全需要 生理需要 需要的满足是一种感受，不要受到字面意思的困扰，如3岁以前的孩子心理感到自己是衣食无忧的、也没有受到过排泄方面的压抑，就会产生满足感。它不是“量化性的”满足、理性的满足，是一种油然产生的内心的充实。作用：用来分析人性，分析孤独症孩子要什么，没安全感的孩子一定格外要关注。如常做出意外之举 ;生理需要 主要指人对食物、水、性和休息等的需要，是在个体发展的早期出现的需要，也是最先应满足的需要。这种低级需要在早年应尽可能地满足。满足吃喝，满足各感官刺激，婴幼儿就觉得很舒服、很愉快。吃、喝、拉、撒、睡、玩的需要都很满足了，孩子就会产生安全感，产生愉快的情绪，产生对外界的主动关注和追逐。 ;安全需要;归属与爱的需要（交往需要）;2儿童交往发展理论 儿童交往发展的阶梯与需要满足息息相关。读懂孩子的需要，适时满足他们的需要，就是在促进他们的交往，提升他们的心理健康水平。 儿童的交往与需要发展阶段 1）物感阶段 有很多孤独症的小孩在情绪调整后期都指向对某些物品的大量关注 2）人情感萌芽阶段 1岁半以后，儿童借助物开始关注了人与物之间、物与物之间的关系。儿童越来越关注人的行为，自己和他人开始有别了，真正的人情感开始萌发 。此时的孩子会比较粘人、提的要求也比较多 。 3）自我意识初建阶段 2、3岁时，儿童开始频繁地认识人与物的关系，人与人的关系，自我意识开始萌芽，这时他才开始明白什么是我的，什么不是我的，是谁的。给物品找主人和大量占有物品、占有人的欲望大量涌现。 此时的孩子经常沉浸在真正的游戏中，所谓真正的游戏就是指能给自己带来快乐的游戏。他们快乐地摸这弄那，并开始找寻“玩伴儿”，常常会要求一个大人陪他玩，之后是与大孩子、或脾气好的同龄孩子玩。;;6）多角交往关系初建阶段 6、7岁是儿童交往发展的一个关键时期，此时他们开始上学了，有了稳定的“同伴源”——同学，认知能力也有了长足地发展，他们可以处理与几个人之间的复杂多变的关系了。伙伴开始增多，角色游戏开始增多，理解别人意图的能力开始增强，并有了进一步谋求同伴认同的意识，以后还逐渐出现了小团体意识（合作意识萌芽）、让步意识等。 ;六阶段的基本关系 调整情绪贯穿于整个干预过程，但先调整好情绪才能“上路” 。关键的一步—调整情绪：让他心情愉快了、身体舒服了，以前失去的触觉体验回来了情绪调整的目的是觉得环境安全、有想跟人交往的愿望、有共同关注点。 关注外界：舒服了以后就会对外界感兴趣，对自身的反应进行重新加工，如果此时依然感觉舒服，感到安全就产生亲密感，有了进一步互动的主张。但此阶段看外界了，要求和疑惑同时增多，要东西、提条件缠人，粘人感剧增 相互参照：与外界互动意味着“我对你们要产生影响”，“能互动就感到被接纳” 。 参照活动、被参照者、参照者 意图理解：在被接纳的基础上完成复杂的加工，逐渐明白了对方的心理感受 拓展想象：在增加情绪理解的基础上能设身处地、超越空间、时间地预想，理解了对方的很多情绪体验。 合作交友：与某个同龄人、亲密家人形成稳定的交往关系，越来越相互