国内主要汉语教学模式_图文.pptVIP

课次 1;教学模式;一个完整的教学模式通常包含下列五个基本要素（马箭飞，2004）： （1）理论基础：教学模式建立的理论依据 （2）教学目标：教学模式所能达到的教学效果, 是教学活动在学习者身上产生的效果的预先估计和设定。 （3）操作程序：教学活动在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等 。 （4）实现条件（手段和策略）：促使教学模式发挥效力的各种条件如教师、学生、教学内容、手段、时间、空间等的最优化方案。 （5）评价：评价的方法、标准等;分技能教学模式;“（复习—）讲练—练习”模式;三本教材和四项技能训练要相互配合和衔接，比如词汇和语法点，要确定哪些是共有的，哪些是独有的或可以扩展的。 教学设计者的初衷：希望每个单元都以精读课的内容为核心，其他课程在对精读课的内容进行复练和巩固的基础上，发展到分技能的运用。 现实情况：迄今为止，没有看到能够很好地体现共核的教材。除个别学校在固定使用完整的系列教材外，多数学校都是多种教材搭配使用，各课型包含的内容差异越来越大，已远离了模式设计者的初衷。;“语文分离”的教学模式;从汉语的特点和如何正确处理书面汉语教学与口头汉语教学之间的关系出发，吕必松先生提倡建立“‘语文分离’的教学模式”，主张“字本位”教学（“字本位”之说源于法国的白乐桑教授）。;白乐桑（/article/2009-11/25/content_87471.htm 4分20秒处）：首任法国国民教育部汉语总督学，世界汉语教学学会副会长，法国著名汉学家。负责全法汉语教学大纲和考试大纲的制定与修改、汉语师资力量的考核和聘用。巴黎东方语言文化大学的教授、全欧首位汉语教学法博士生导师，法国汉语教师协会的创始人及首任会长。先后主编《汉语语法使用说明》、《汉字的表意王国》、《说字解词词典》等专著十余部，主编的《汉语语言文字启蒙》1989年出版以后，成为法国各校最受欢迎的教材。;白乐桑（1996）在回答“我们教的是什么”这一问题时指出，汉语教学上有两口“锅”：一是以字为基本语言教学单位的书面语言，一是以词为基本语言教学单位的口头语言。划分出书面语言教学和口头语言教学，这尤其适合海外汉语教学的实际。 ;白乐桑（1996）：目前对外汉语教学面临着危机。汉语教材虽然在某一些方面有改进，可是因为大部分教材没有抓住汉语教学中最根本的问题（即怎样处理“字”这一语言教学单位），可以认为对外汉语教学仍然处在滞后的状态。确切地说，无论在语言学和教学理论方面，还是在教材的编写原则和课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源。 ;白乐桑（1996）： 汉语中的语和文教学只有以分离的代价或以一种切断文字和口语教学之间联系脐带的代价，才能够同汉语所固有的内在规律相配合。口语教学能够求助于拼音符号和多媒体教材，而文字教学则集中在方块字上，集中在其结构、其组合以及其一字多义性上，同时考虑到使用频率，组成部分等。 ——《汉语教材中的文、语领土之争：是合并，还是自主，抑或分离？》;吕必松先生观点;吕先生批评： （1）“语文一体”的教学模式不严格区分口语和书面语，不系统介绍口语体语言和书面语体语言的区别，不做语体转换练习；对阅读训练，尤其是大量和快速训练的重视程度远远不够。 （2）“词本位”教学把词作为基本教学单位，把汉字作为单纯的书写符号，使其附属于词汇教学。把词作为基本教学单位，学生难以对双字词和多字词中的汉字形成独立的概念。汉字不能形成独立的概念，就不便于在大脑中单独存储和提取。与“语文一体”和“词本位”教学相联系的是教说什么话，就教写什么字，无法按照汉字形体结构的特点由易到难地进行汉字形体结构的教学。;吕先生倡导： “语文分离”的教学模式 （1）首先分别建立书面汉语教学和口头汉语教学两种不同的教学系统。 （2）书面汉语教学主要承担汉字教学、阅读教学和写作教学的任务，它是一种以教授书面语为重点的汉字与读写教学系统。 （3）口头汉语教学主要承担语音教学、听力教学和说话教学的任务。 （4）书面汉语教学和口头汉语教学都要进行语法教学，但是语法教学的内容各有侧重。两种教学系统既相对独立，又互相补充。;“语文分离”教学模式对书面汉语教学系统的构想： （1）单独设立与口头语言教学课型相平行的汉字与读写教学课型，阅读和写作也分开，专门进行汉字、阅读和写作教学。 ;（2）分三个教学阶段 阶段一：字的结构和用法的教学，包括字形、字音和字义的教学，教学重点是字形结构（笔画、笔顺、部件、部首），结合字形进行字音和字义的教学，兼顾教授字的用法。 阶段二：字的用法和阅读教学，教学重点是字的用法的教学实际上就是语法教学，主要是教字与字的组合规则，包括字组（复合词和词组）和句法规则。