踩实研究过程 提高研究实效.doc

踩实研究过程 提高研究实效 摘 要：本文是江苏省教育科研规划办“十一五”立项课题《有效教学的个性化行动研究》的结题报告，也是“十五”期间《推进有效教学,实施优质教育的行动研究》课题的续篇，值得大家一读。 关键词：有效教学； 个性化行动 有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，大家普遍认为，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究、衡量和评价。于是，国外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题。这种思潮的核心问题就是教学的效益，也就是教学的有效性问题。我国有效教学研究始于20世纪90年代后期，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。确立了这一教学理念，就会在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提倡个性化，增强教育教学的针对性、有效性、策略性。 第二部分 正文 一、课题研究的背景 随着人们对课堂教学活动本质、知识建构过程本质认识的深化，导致了对如何在课堂上有效培养学生自主学习、自觉解决实际问题能力培养的迫切要求，并更加明确地倡导以课堂教学模式的研究为核心，旨在通过有效的课堂教学模式实现真正意义上的素质教育。 社会的高度知识化、裙带化发展对学校教育教学产生根本性的影响，促使教育需求、教育功能、教育环境、人类知识体系的重新建构。本课题以期跨越理论宏观与实践微观之间的鸿沟，找到理论与实践结合的最佳方式。我们综合探究现代教育背景下的有效教学，并对教师教学模式的个性化和学生学习方式的个性化开展行动研究，力求对各学科教学模式、教学内容、教学手段、教学方法产生积极影响。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。于是，我们通过宏观与微观的比较，了解课堂教学方法差异及差异形成的原因，努力探索出一套建构于学生有效学习之上???有效课堂教学模式。 二、课题的核心概念及其界定 1.有效教学的基本内涵 有效教学主要是指在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和持久的动力，促进了其内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益或效果的唯一指标，从理论上讲有效包括低效、中效和高效三个逐步提高的阶段。 2.有效教学个性化的界定 有效教学不应该是单一的、固定的模式，而应当是具有丰富的个性化特征。 有效教学的个性化不外乎包括三个方面：教师教学模式的个性化、学生学习方式的个性化和学校课堂品牌的个性化。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 国际：西方教育界有关有效教学个性化影响最大的三大理论是：①建构主义。虽然否认知识的客观性和传递性，但它认为知识应根据问题情境的需要进行再加工、再创造，它关注学生的原有经验，关注学生的未来发展。在教学中，强调坚持以生为本，以学生为中心，使学生处于积极主动的状态，教师对学生起着引导和支持作用，应尽可能地创设有利于学生学习的个性化情境。②多元智能论。认为学生多方面的智能共同存在，强调要开发学生多元智能，实施差异教育与个性化教学。③后现代主义。认为教学是动态的发展过程，师生都是课程的开发者与实践者，教学中要有多种体验并尊重学生独特的体验。它强调要努力培养具有批判力的社会公民，积极培养学生的独特个性。 国内：关于有效教学尤其是对教学模式和现代学习方式研究的论著较多，其中比较突出的有《人是如何学习的》、《新课程学习方式的变革》等。这些论著对教学模式和不同学习方式的各自特点、优劣以及如何把握不同学习方式有比较客观、冷静的分析，但对有效教学个性化的研究几乎还是空白。我们经过上一轮有效教学研究而形成的教育科研专著——《有效教学的理论探索与行动研究》，也未对有效教学个性化进行研究。 价值：中学有效教学一定要照顾学生个体差异，帮助学生选择并发展其优势智能。目前高中课堂教学中有两方面偏向：一是固守传统，教师对知识的灌输和学生被动接受仍然是教学主流，课堂效率低下，教学方式呆板，学生创新能力得不到很好的培养；二是因过分强调现代学习方式和教学模式的个性化而抛弃了传统教学与学习方式中的精华，忽视学生的接受能力，把课堂搞得像戏台，看似热闹但学生所得甚少。本课题研究价值就在于扬弃传统教学模式和学习方式，并实验开发新型学习方式和适合学生特点的教学模式，从而实现高效教学。 四、研究的目标、内容与策略 1.研究的目标 1.1促使教师不断更新和完善教学理念，促使学生