信息技术与课程整合之误分析区分析.doc

信息技术与课程整合之误区分析 【摘 要】 信息技术的高速发展促进了教育界方方面面的更新和升级，使新技术新设备新平台进入了学校和课堂。多媒体网络教室，校园网和校园视频点播系统等的引入和建立为教育教学搭建了先进的平台，但是大部分教师在利用这些软硬件辅助教学的过程中普遍存在着误区，因而无法达到教学效果的最优化，以致信息技术和课程整合面临诸多尴尬的局面。本文通过对这些现象的分析，指出了目前中小学信息技术与课程整合中应注意的问题和解决的办法。 【关键词】 信息技术 误区 课程整合? 核心 一．概述 在我国，信息技术与课程整合这一理论框架的提出已有近十年，但信息技术至今还被片面的理解为多媒体技术，计算机技术，网络技术等。虽然对于信息的处理主要是利用计算机来进行，而且计算机在教学中肯定能对教学起到一定的促进作用，但是这种手段一直被滥用至今，部分教师甚至把它变为一种统一的模式来组织教学，这其实是一种“变相的语言和书本灌输”。 著名电化教育专家何克抗教授深刻指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。可见，信息技术与课程整合是基于宏观的，是处于系统级层面的一种模式和概念，而不是在具体教学过程中的某一节点上使用信息技术，更不是用计算机来贯穿整个教学过程。信息技术与课程整合强调的是整合更是交融。不要以为在教学过程中使用了计算机或网络就是进行了信息技术与课程的整合。 二．信息技术与课程整合的误区表现 （一）滥用多媒体教室 1、“1=1+1+1”的情况非常严重。 新课标明确指出，教师要根据教学目标来选择合适的教学策略。但是在实际操作中，绝大部分教师误把明明要几节课时间才能完成的探究过程浓缩到一节课内完成，进行一种超量、超限、超时的“信息轰炸”。这种情况就是我所说的“1=1+1+1”的一种极端表现。这种重课件设计，轻教学设计和教学过程，策略和目标根本不匹配的情况十分普遍和严重。 2、有的教师在制作课件时，唯恐体现不出课件能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加大单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影一齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，知识和意义的重新建构无法实现。这种现象不仅会导致感官疲劳和思维迷茫，而且严重偏离了信息技术和课程整合的本意，结果只会是弊大于利。 3、追求新颖，赶时髦，教学唯多媒体教室是从。 不管效果如何，一概使用多媒体教室授课，结果是兴师动众，课堂热热闹闹却没有任何效果。有些教师为了标新立异或赶时髦，不管教学内容有没有必要结合信息技术手段，别人用了多媒体教学，马上跟风套用，根本不顾自己的教学实情和教学效果。甚至认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时了，该淘汰了。这一点要特别引起我们教育工作者的注意。我曾在我的论文《正确使用多媒体优化教学过程》中，着重强调不要过分依赖于多媒体，不能片面理解多媒体就是计算机，计算机的功能再强大也不可能代替传统教具，书本和黑板。如果只要书本和黑板，加上教师的语言和学生的想象力就能达到很好的效果，就不必小题大做使用多媒体教室。 （二）用计算机虚拟系统代替实验室 新课标的基本理念主要体现在关注学生的发展上,提出应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。 因计算机的功能强大，能进行全真模拟，也能为学校节省开支，且能短时间内安全快速的进行大班级模拟实验，有些教师于是利用网络下载或直接购买软件公司的成品模拟系统使用。实际操作中学生始终被软件牵着鼻子走，一步一步按照程序既定的方式进行，最终做出程序员制定的结果，每个人的结果都一样，这有什么创新可谈？更说不上启发性，探索性，研究性和协作性。这和新课标的理念完全是背道而驰的。 当然，我不是说完全不能让学生使用计算机在全真虚拟的环境下完成实验，我的本意是，在学校实验室有条件的情况下，对于能培养学生主动探索和动手能力的传统手段绝对要比虚拟的实验环境有效。如果实际条件不允许，教师可以灵活一点，适当的加以引用。 （三）过分依赖网络，忽视其他教学资源 从来就不存在万能媒体，网络亦然，虽然它有很多优势且在教学中发挥着越来越重要的作用，但是作为提供学习资源的渠道来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用，甚至更快更好。如《地理课程标准》中界定地理课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络、报告会、辩论会、图书馆、布告栏、标牌广告等等；自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以作为地理课