信息技术教师的专业知能.doc

收稿日期:2004-12-24 作者简介:黄晓军(1968—)女,江苏无锡人,高级教师,研究方向:教育理论。 信息技术教师的专业知能 及专业发展途径浅探 黄晓军1,徐智仕2 (1.南昌市洪都中学,江西南昌　330001;2.江西科技师范学院大专部建工系,江西南昌　330038) 摘　要:教师专业化最终体现在教师个体发展的水平上,教师个体的专业发展处于教师专业化的核心 位置。相应地,信息技术教师的个体专业发展直接影响着信息技术教师的专业化。本文在提出信息技术教 师专业化这一命题后,从教师个体层面入手,着重分析了信息技术教师应该具备的专业素质,并对提升其素 质即谋求个体专业发展的以校为本途径作了探讨。 关键词:信息技术教师;专业知能;专业发展 中图分类号:G451　　　　文献标识码:A　　　　文章编号:1008-7354(2005)02-065-04 　　教师职业正在成为一种专业,信息技术教师作为基 础教育改革的先锋和教育信息化建设的骨???力量,应该 具有更强的专业性。遗憾的是,当前学界对信息技术教 师专业化这一论题却鲜有关注,在素质教育方兴未艾、课 程改革全面实施、教育信息化如火如荼的大背景之下探 讨这一问题,具有较为重大的理论价值和现实意义。本 文拟从教师专业化理论的微观视角即教师个体专业发展 的角度,勾勒信息技术教师的理想形象,初步构建信息技 术教师的素质结构框架,并对以校为本促进专业发展的 途径进行尝试性的探讨,以期吸引学界的注意。 　　一、一个新命题的提出 信息技术教师专业化是一个全新的命题,它隶属于 教师专业化的范畴,遵循教师专业化的理论体系,比教师 专业化具有更为具体更为丰富的内涵。提出这一命题, 主要基于以下三个方面的原因: 1、教师专业化成为世界教育发展的潮流 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于 教师地位的建议》中指出“教学应被视为专业(Teaching should be regarded as a profession)。”明确强调了教师的专 业性质,对于教师地位,给予了专业的确认与鼓励。1996 年,联合国教科文组织第45届国际教育大会通过了九项 建议,其中之一就是强调“专业化:作为一种改善教师地 位和工作条件的策略。”1998年在北京师范大学召开的 “面向21世纪师范教育国际研讨会”也明确提出“当前师 范教育改革的核心是教师专业化问题”。培养专业化的 教师成为国际教师教育改革的目标。2002年,中国教育 学会召开了以“21世纪教师:专业化建设”为主题的第15 次学术讨论会,就教师专业化建设的有关问题进行了深 入探讨。所有这一切都说明,教师这个行业正在从半专 业(Semi-profession)、准专业(Quasi-profession)向完全专 业(full-profession)转变。教师专业化是现代教育改革与 发展的必然要求,是当今世界教育发展的潮流。 2、信息技术教育的特殊地位 2000年10月份,教育部召开了中小学信息技术教育 工作会议,决定从2001年开始用5-10年的时间,在中小 学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育,以信息 化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的 发展,从而揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新 的篇章。信息技术课是信息技术教育的重要组成部分或 表现形式,作为一门非学科性的工具性课程,其主要任务 是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌 握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其 应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息 技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应 用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相 关的文化、伦理和社会等问题,负责地使用信息技术;培 养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习 Journal ofNanchangJunior College No.2(Sum57) Apr.2005　　 和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活 打下必要的基础。 信息技术课的开展以及信息技术教育的普及对师资 队伍提出了极高的要求,要求信息技术教师具有更强的 专业性。 3、信息技术教师队伍的现状及存在的问题 信息技术教师在整个信息技术教育活动中占有重要 的地位。因此,在教育信息化过程中,世界各国都十分重 视信息技术教师的成长与发展,特别是信息技术教师的 专业化发展。同其他国家一样,随着我国教育信息化进 程的快速推进,信息技术教师的专业化成长与发展成为 重要问题。但由于信息技术教育在我国开展的时间不 长,从事信息技术教育的教师队伍专业化水平还不高。 据统计,我国现约有中小学信息技术(课)教师11万,其 中有60%-70%是数学老师、物理老师或其他学科的老 师改行或“兼职”;我国每年信息技