农村初中数学分层教学的践研究实践研究.doc

农村初中数学分层教学的实践研究 这是我的课题，我做了一些研究，但存在一些疑惑，请大家指教。 一、课题的提出 课程标准提出“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 但在我们农村中学，数学无效学习的学生比例较大。其原因很多，比方说，农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够；我校现行的分班方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同；一个班级里人数较多（50人左右）， “领头羊”稀少，学困生偏多等等原因；但是与我们老师在课堂上长期采取‘抓中间，促两头’的教学方法有很大的关系，老师们把主要精力都放在对中等生的教学上，忽视对尖子生和后进生的培养，长期下来必然形成学习好的学生“吃不饱”，感觉课堂没有挑战性，突出表现为学习没动力、没有成就感；而后进生“吃不了”，感觉在班级中没有自己施展的舞台，从而使他们产生学习负担和心理负担，突出表现为上课不愿意回答问题、作业不会做，时间一长他们学习的积极性逐渐丧失。后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习也带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 二、研究的理论依据 “分层教学”是指教师针对学生现有的知识、能力结构、潜力倾向和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到充分发展和提高的一种教学模式。 麦克里兰德和阿特金森在《成就动机》一书中指出，所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。近年来，许多研究表明了成就动机在学生的学习行为中有着不可忽视重要作用。分层教学使更多的学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，能激发学生的成就动机，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 美国心理学家，教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水平能力没有得到适当教学条件的合理帮助造成的。分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着差异。所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 三、课题的基本目标 通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。 四、课题的研究阶段 2009年9月—2010年9月。 五、课题研究的方法与步骤 （一）学生分层，是提高教学有效性的基石 对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高课堂教学有效性最重要的一步。根据我校的具体情况，不可能打破原来班级的格局。首先通过召开学生座谈会、进行个别访谈、重点家访等方式，从各方面了解每一个学生，然后在征求学生意见的基础上将全班学生分成了ABC三个层次。在分组时，主要是避免被分在C组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。 ? ?学习成绩学习兴趣学习态度课堂表现??A层优 兴趣浓厚积极向上活 跃?B层良兴趣一般较积极一 般?C 层欠佳兴趣不大被动应付 不积极?分层 类别? ? ? ? ? 同时，又把每个层次分成成绩相近的四人竞赛小组。三个大组的竞争采取升降级制，每个月进行一次评比，即每个大组的成员不是一成不变的，而是随学生的学习状态而改变的，每组在月综合考评中的最后三名学生要降组，而每组的前三名学生则升组。 （二）教学目标分层，是提高教学有效性的基础 分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。如对A组学生设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展理解能力和思维能力；对B组学生设计的问题有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法；而对C层学生应多给予指导，设计的问题要简单些，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。如七年级第二学期“因式分解”一节教学目标定为： 共同目标了解因式分解的概念，能因式分解整