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这是我听的讲座，留起来看看 一、问题的提出：为什么要研究“数学好玩 玩好数学”呢？　　 1. 是提高教学质量的需要。数学的希腊语意思是“学问的基础”，全面提高小学数学教学质量，更是广大学生、家长的迫切愿望。数学只有真正成为学生愿学、乐学的学科，才能使学生愉快地去思考，愉快地去活动，才能有效提高小学数学教学质量。这需要我们去研究——数学好玩并“玩”好数学。 2.好玩好动是小学生的天性。有成就的数学家在谈到数学时，都异口同声地说数学好玩，而大多数的中小学生可没有这样的感受，很多学生觉得数学是一门枯燥无味的学科。玩是孩子们的天性，好玩的东西才会使孩子们产生兴趣，而兴趣产生爱好，爱好产生动力。践行“数学好玩”的理念这对改变孩子们对待数学学习的态度，培养孩子们的创新精神和实践能力，从而提升整个民族的创新能力，具有深远的意义?? 3. 著名数学家陈省身的题词“数学好玩”是把金钥匙。2002年世界数学家大会在中国召开，90岁高龄的著名数学家陈省身先生在会见孩子们时，用孩童般稚趣的语言为孩子们题词：“数学好玩”。这之后这4个字就深深刻在我的心中。作为数学老师的我们要根据教材的内容创设一些有趣味的、能让学生有目的“玩中学”的教学情境，有计划、有步骤地开展“玩”的活动，吸引学生注意，激发学习兴趣，让孩子们在做中学，玩中学，乐中学！这样才能使学生主动地去学习，积极地思考；这样才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能既减轻负担，又有效提高学习质量。从而实现发展性和可接受性的统一、科学性和趣味性的统一、直观性和抽象性的统一。 二、问题的解决：如何实践“数学好玩 玩好数学”呢？ 学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。 1.课堂上“玩”——让学生轻松地“玩”好数学。 （1）创设“生活化”情境，让学生在“趣”中学。 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”因此，数学课堂应以学生的“生活”经验来创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活的教学情境，使学生在周围熟悉的事物中学习、理解数学。我举两个例子来说吗，比如： 猜猜“谜语”。 谜语，形象、生动，有趣！是孩子们喜闻乐见的游戏形式。如《钟面的认识》时，用谜语“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”导入新课，显得既新颖别致，又富于趣味性和吸引力。 看看“演示”。我们可以利用电教多媒体不断变化的形、动、声、光、色，创设了学生熟悉、喜欢且具有一定探索性的学习情景。如：在教学《分类》时，我设计了动画导入：小熊的文具店开张了，小兔来买尺子，小熊还没找到，小猴就来买铅笔，小熊找半天也找不到，急得满头大汗。小朋友看得津津有味，纷纷说，小熊的商店太乱了，我们要是帮它整理一下，就能很快找出来了。一个个动感的画面，始终吸引学生的注意力，学生完全融入这个情景中。 （2）设计“多样性”活动，让学生在“做”中学。 《数学课程标准》明确指出：“……教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……”我们要根据教材的编排意图、知识间的内在联系、学生的学习心理特点，适时、适量、适度设计多样性的活动，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，让学生在玩中学，体验数学好玩！比如： 讲讲“故事”。 小学生最爱听故事。在适当时机“插叙”包括数学童话、数学趣闻、数学史实、数学家故事等，能极大激发学生的兴趣。如：教学《8、9的认识》时，讲：数学城有许多数字娃娃。有一天，0这个数字娃娃出去散步，走着走着，突然碰见8这个数字娃娃。他觉得很奇怪，就说8：“你胖就胖呗，你扎什么腰带呀？”8说：“不行，不扎腰带就成你0了！”走着走着，又看见6和9在聊天，就参与了进去。6和9不小心摔到了。6就变成了9，9就变成了6。0看见了，就哈哈大笑“你们真是个变形金刚！”这样的童话生动有趣，学生在快乐中掌握“0、8、6、9”四个数字的书写特点。 读读“儿歌”。“儿歌”，读起来朗朗上口，趣味横生。一些数学知识或规律若把它编成儿歌，能激发学生学习兴趣，提高学生记忆力，培养学生的概括能力。数学课堂中添加“儿歌”教学，可以增强数学学科的趣味性、辐射性、整合性。如：学习四则混合运算的运算顺序后，用这首儿歌做总结：“括号括号抢第一，乘法除法排第二，最后才算加减法。只有乘除或加减，谁在前面先算谁。”这样的儿歌活跃了课堂气氛，学生学得快，记得牢。 玩玩“玩具”。 数学家弗赖登塔尔提倡“将数学作一种玩具来进行解释和分析”。如：教学《平移和旋转》时，利用“儿童游乐园”导入新课后，设计“在玩玩具中理解平移和旋转”的活动： 师：小朋友今天都带了许多好玩