南充师范2012-293学年上期2010级23班《小学数学教学法》期未试题南充师范2012-291.doc

南充师范2012——2013学年上期 2010级22班《小学数学新课程教学法》期未试题 一、单项选择题（每题只有一个正确答案，将正确答案的题号填在括号中，每题1分） 1、数学教学活动是师生积极参与、（C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动与共同发展 ２、数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括(C)和蕴含的数学思想方法。 A、数的认识与计算 B、图形与几何 C、数学结果的形成过程 3、新课程的核心理念是（ C ） A、联系生活学数学 B、培养学习数学的兴趣 C、一切为了每一位学生的发展 4、根据《数学课程标准》的理念，问题解决的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（C ）的教学。 A、概念 B、计算 C、应用题 5、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题 6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等行为动词表述（ A ）。 A、过程性目标 B、知识技能目标 C、情感态度目标 7、学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和（ B ）的过程。 A、单一 B、富有个性 C、被动 8、下列现象中，（ D ）是确定的。 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动 9、 《义务教育数学课程标准（2011年版）》安排了（B）个学习领域。 A、三个 B、四个 C、五个 D、不确定 10、《义务教育数学课程标准（2011年版）》通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个学段。 　　 A、两个 B、三个 C、四个 D、五个 11、下列说法不正确的是（ D ） 　 A、《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式 　 B、《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 　C、《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 　D、1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准” 12、建立成长记录是学生开展（ C ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。 A、自我评价 B、相互评价 C、多样评价 13、下列对“教学”的描述正确的是( D ) A、教学即传道、授业、解惑 B、教学就是引导学生“试误” C、教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D、教学的本质是交往互动 14、《数学课程标准》中使用了“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述（B）的动词。 A、过程性目标 B、知识技能目标 C、情感态度目标 15、新课程倡导的学生观不包括( B ) A、 学生是发展的人 B、学生是自主的人 C、 学生是独特的人 D、 学生是独立的人 二、多项选择题（本题有两个及以上答案，将正确答案代号填在括号中，不选、少选、多选不得分，每题2分） １、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（A C D）。 A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性 ２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、（ A B C ）都是学习数学的重要方式。 A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习 ３、学生是数学学习的主体，教师是数学学习的（ A B C ）。 A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者 ４、符号意识主要是指（AB ）。 A、能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律； B、知道使用符号可进行运算和推理，得出的结论具有一般性； C、有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式； D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 ５、在各个学段中，《义务教育数学课程标准（2011年版）》都安排了（ A B C D ）学习领域。 A、数与代数 B、图形与几何C、统计与概率 D、综合与实践 6、“综合与实践”内容设置的的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的（ ABC ）意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。 A、问题 B、应用 C、创新 D、发展 7、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果。评价（ABCD） A、既要关注学生学习的结果； B、也要重视学习的过程； C、既要关注学生数学学习的水平； D、也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度； 8、教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。使学生（ABC ）。 A、理解和掌握基本的数学知识和技能； B、体