厄运打不垮的信念88厄.doc

PAGE  PAGE 8 厄运打不垮的信念》第二课时教学设计 教材分析： 《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，文章主要写史学家谈迁为写《国榷》所付出的努力，可在付印前《国榷》却被偷走了，谈迁并没有被这次厄运打垮，他坚定信念，通过重新奋斗，最终著成了新的明史巨著——《国榷》。通过这个故事告诉人们，只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。 教法和学法 本课主要采用的教学方法是情境教学法，通过创设情境拉近学生与文本的距离，为学生深入理解课文作铺垫。 在学法上，采用品读感悟法，让学生自读，并进行交流讨论，在理解的基础上再读，使学生的情感得到升华。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．结合上下文，理解文中重点词句的意思。 3．体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得人生的旅途中，只要有信念，生活就会充满希望。 教学重难点： 1、有感情地朗读课文，理解课文的内容。 2、明白文中数据的作用，体会谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 读好课题，明确信念。 1．齐读课题：今天我们继续来学习第20课，一起把课题读一下，齐——（生读）。读得坚定点再坚定点，齐——（生再读） 2．理解“信念”： 通过上节课的学习，我们知道谈迁的信念是什么？（立志编写一部翔实可信的明史）板书：编写明史 二、围绕“厄运”，感受谈迁编写《国榷》的努力之巨 1、课文中的厄运指什么？ 　 厄运：《国榷》书稿被偷。 过渡： “厄运”是指巨大的灾难或者是指巨大的不幸降临到每个人的头上，谈迁他丢失的不就是一部文稿吗？为什么这对他来说却是一场“厄运”呢？（因为那部《国榷》原稿来得不容易）请你说说课文哪一自然段写了《国榷》原稿的来之不易？（第一自然段）请一位同学来读一读，其他的同学一边听一边思考：从哪些地方可以看出《国榷》原稿来之不易？把感受深切的语句画下来。（学生读）谁来说说你从哪儿看出不容易？ 体会数据在文中的作用，并指导朗读。 师：这句话里有许多数字，读到这些数字你会想到什么？ Ａ：20多年中，谈迁付出了大量的心血。 20多年——相当于7300多个天，17520多个小时——时间长。师：这是日复一日、年复一年的坚持啊！ 50多岁——从30岁身强力壮的青年写到了白发苍苍的垂暮老年，20多年的岁月全放在了写书稿上了。教师：没有坚定不移的信念是办不到的。 400多万——老师出示一本书，述说：这本书有23.2万字，400多万字就相当于这样的书20本。而且当时没有电脑排版，机器印刷，全靠一个字一个字亲手用毛笔写出来。教师：这需要多么顽强的意志啊。 6次——反复地查证、修改，每次就要阅读400多万字，六次就等于读了3000多万的文字，这得耗费多少心力啊！这不是我们常人所能想象得到的。 Ｂ：指导朗读 师：从这一个个数据中，我们已经真真切切地感受到了《国榷》的来之不易啊，谁能读出其中的艰辛吗？指名读。 4、还有哪些词、数字或句子触动到你了呢? 有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。 A：一百多里路，相当于围绕我们学校操场走250多圈的路程，挺远的。从这个数字上你看出了什么？ （查找史料的艰辛；走这么远的路只为一点史料，看来他真的很想写好一部史书。） B：齐读该句 师：著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的贫困又岂是我们能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心中的喜悦可想而知。 A、出示句子：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。 （1）“一点”也许就是一段话，也许只有几句话，一个“竟”字出乎意料，让人难以想象。 （2）“四处借书抄写”会遇到哪些困难呢？容易吗？（不容易）谁来读出不易？ 3、著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们能想到的。让我们带着对谈迁艰苦境遇的同情和深深的钦佩齐读课文第一自然段。 三、感受谈迁失去《国榷》的痛心之极 1．过渡：可是天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。 2．多媒体出示：“20多年的心血……只有两行热泪在不停流淌。” （1）这20多年的心血化为乌有，对谈迁来说是一个打击，是一个致命的打击。《国榷》原稿被盗简直就是要了谈迁的命啊！读出他心中的悲痛。 （2）谈迁茶饭不思，夜难安寝。他茶饭不思，他在思什么？他夜难安寝，晚上躺在床上辗转反侧，谁不着觉，他又在想什么呢？（学生说）孩子们，谈迁想到的太多太多了，想着想着，老人不禁老泪纵横，谁再来读读这段话？（指名读） （3）读得多好啊！人们常说男儿有泪不轻弹，20多年的穷困