历史多媒体课件设计的思路.doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 PAGE  历史多媒体课件设计的思路 多年以前，我就一直梦想如果能用电影给学生上历史课该有多好，那必将能够极大的提高学生的学习兴趣和教学效果，随着信息化浪潮和历史教学改革的步伐，现在终于有条件能够运用多媒体课件来进行教学了。 　　在设计和制作历史多媒体课件的过程中，我一直在思考怎样制作出精彩的课件，制作过程应该遵循怎样的思路，以实现教学效果的最大化。 在探索的过程中，我认为历史课件的设计思路应该是：以教师设计的问题为线索，根据新课标和教材内容搜集和展示相关的多媒体材料，通过学生的探究和活动来解决问题，体验历史。把问题、多媒体材料和学生的活动有机的结合起来，从而实现知识、能力和情感的三维目标。 根据这一思路，在设计教学过程的时候我着重从以下两个方面把握： 一、把问题的探究和多??体结合起来。视频、音乐和图片等材料一定要和问题相结合，让学生在观看多媒体的同时去探究。给学生提供多媒体材料的目的是促进学生更深入的思考，如果不能引起学生的思考，多媒体材料的提供就失去了意义。问题可以展现在视频的同一画面上，例如下方或者一侧，这样的好处是可以让学生带着问题看多媒体材料，达到边看边思考的效果。 例如我在制作《铸起共和国钢铁长城》一课的多媒体课件时，就其中的第一目“戈壁升起蘑菇云”设计了这样一些问题： １、看影片想一想：中国第一颗原子弹是什么时间在什么地点爆炸成功的？ ２、看影片想一想：原子弹是大规模杀伤性武器，中国人民热爱和平，刚刚建立新中国的时候经济又非常困难，研制出来的原子弹后来又从来没有用过，你认为我们国家当时有没有必要研制原子弹？ ３、我国为什么要下决心研制核武器？(通过幻灯打出字幕)。 ４、看影片想一想：假如当时你是研究原子弹的一位工作人员，你可能会遇到哪些困难？ ５、你知道哪些科学家为研制原子弹作出了杰出的贡献？（看几位科学家照片） ６、“两弹元勋”和“诺贝尔奖”，你认为哪一个更重要，如果让你来选择，你会选择哪一个？为什么？ ７、围绕核问题，国际纷争不断，你知道有哪些？ ８、站在伊朗、美国、中国等不同国家的立场上，你怎样看待许多国家的核问题？ 这些问题可以以两种方式和多媒体情境结合起来，一种形式是学生先看影片提供的丰富翔实的材料，一边看一边思考，然后通过思考或活动来解决问题。另一种形式通过多媒体打印出问题，请学生思考回答问题，最后以多媒体形式来展示答案，加深学生的印象。通过以问题为抓手，结合多媒体情境，形成知识、能力、情感递进的有层次的知识结构，从而更好的引导学生探究。　　 把问题和多媒体材料尤其是影视材料结合起来，可以避免学生一堂课下来只看热闹，缺少思考的缺陷。问题对学生起了引导的作用，多媒体材料又在很短的时间里给学生提供了丰富的信息，拓展了学生的知识面和情感面，视觉强有力的冲击带给学生非常深刻的印象，使学生经久难忘。 教育心理学认为，人类获取信息的来源８３％来自视觉，１１％来自听觉，３.５％来自嗅觉，１.５％来自触觉，１％来自味觉，多媒体既能看又能听，这种多途径的获取知识比教师单一的讲解强得多，问题以多媒体形式展示出来，学生可以随时的看着问题进行思考，避免学生听不清或者对问题模糊不清似是而非的现象。 二、把对活动的体验和多媒体结合起来。视频、音乐和图片等材料同时也可以和学生的活动相配套，通过学生进一步的体验深化对知识的理解、升华人生观价值观，同时培养学生的综合素质。学生的活动要和多媒体材料紧密结合。在问题提出后，让学生带着问题看多媒体材料，学生在观看多媒体材料之后进行活动。学生的活动一定要围绕教学的内容进行设计，选取教学内容中的重难点、关键点安排学生的活动，并根据教学内容设计出能产生最佳效果的活动。这是一堂课教学效果成败的关键。另外，学生的活动要多样化，如果一堂课或者在长期的教学过程中教师只是运用少数几种活动形式，教师的招数太少，也容易引起学生学习兴趣的降低。 同样列举我在制作《铸起共和国钢铁长城》一课多媒体课件时，设计的多种多样形式的活动，让学生在活动中体验历史，在活动中感悟历史： １、猜谜：请学生猜三个迷语：戈壁升起蘑菇云，“东方红”遨游太空，倚天神剑显国威中的“蘑菇云”、“东方红”、“倚天神剑”分别指什么，引出本课知识结构 ２、辩论： （１）中国需不需要研制原子弹？（学生看完美国原子弹轰炸日本和中国研究原子弹背景的视频后辩论） 正方：中国需要研制原子弹 　反方：中国不需要研制原子弹 （２）“两弹元勋”和“诺贝尔奖”，你认为哪一个更重要，如果让你来选择，你会选择哪一个？为什么？（学生在看完邓稼先和杨振宁的视频后辩论） ３、角色表演： （１）如果当时你是中华人民共和国政府发言人，请你代表中国政府发表下面的声明：中国掌握核武器完全是为了防御，中国在任何时候、任何情况下，都不会首先使