历史教学凸现“主体发展的现实思考及基本方略(倪明芬)历史教学凸现“主体发展”的现实思考及基本方略(倪明芬).doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 PAGE  历史教学凸现“主体发展”的现实思考及基本方略 桐乡一中 倪明芬 ［内容提要］作为人文学科，“以人为本”、凸现主体发展，更应是中学历史教学的应有之义；但是，因为应试之风的愈演愈烈，因为教师对新课程的不适应，因为教学操作的落后性，等等，使促进学生主体发展的基本理念难以落实到日常历史教学之中。本文拟从现实问题出发，探索如何凸现“主体发展”的基本方略，即，凸现“目中有人”，重视整合课程资源，激发学生的学习热情；凸现“合作互动”，重视优化学习过程，提高学生的参与能力；凸现“联系拓展”，重视强化学习迁移，提升学生的综合素养；凸现“多元评价”，重视增强成功体验，促进学生可持续发展。 ［关键词］历史教学 凸现 主体发展 现实思考 基本方略 今年暑假，笔者有幸参加了浙江省的高中历史新课程培训，聆听了专家学者对新课程的精彩阐述，感受颇深，震撼很大。特别是新课程对历史教学如何促进学生终身发展的问题，深深地触动一线教师对自己的日常操作进行深刻的反思。 笔者进入高一年级任教历史新课程，在日常教学、校内外听课交流等过程中，颇有些感触。越来越觉得在高中历史教学中，必须把促进学生主体发展进一步凸现出来。 一、凸现主体发展的现实性思考 在新课程已经实施的今天，为什么还要在高中历史教学中强调凸现学生主体的发展，主要基于以下现实及思考： 1.以知识点、考点为指向的教学，无视学生的主体需求 美国人本主义心理学家罗杰斯创立的以“学生为中心”教学理论，其基本思想是将教学的重心完全置于学生身上，彻底地强调了学生的“主体”地位。罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程，学习应是从做中学来的，促进学习的最有效方式之一是让学生接触实际问题，在教学过程中，教师的作用不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，使学生知道如何学习。但现实是，教师围着高考指挥棒转。要提高学生的高考成绩，必须强化知识点，形成面，构筑知识体系。知识点，考点成了教师手中的法宝，学生成了装载???识的容器，学生的责任和义务便是接受知识，久而久之，学生在学习中的主体地位被忽视，学生只是被动的学习，被动的接受。至于所学知识与现实生活的实际到底有多少联系，知识的实用价值如何，教学过程是否合理，学生的发展状态是否良性，则常常被忽略；学生喜欢什么样的知识，学生喜欢什么样的课堂，则很少有人去关心。学生的探究动机被掩埋，思辩批判精神被压制，自尊自主意识被扼杀。纯知识化、纯技能化的训练，导致学生的主体发展被严重异化，从而形成了高分低能的怪现象。 2.以讲授、演示为手段的教学，忽略了学生的主体地位 因为高考的存在，因为教学内容的繁杂和教学时间的缺乏，因为对新课程、新理念的不适应，也因为教学操作的不规范，还是有教师在采用“填鸭式”的教学，重在知识的传授，忽略培养学生的主动探究问题的能力，忽略培养学生健全的人格。当然，更多的教师在采用多媒体教学。表面上看，多媒体课件以其容量大，速度快，易操作等特点，克服了许多传统教学中的缺陷和不足，而事实上，多媒体教学的格式化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，课件内容太多、画面切换太快，根本没有时间容学生细看和思考，学生的主观能动性受到抑制，学生的思维水平和思维速度与课堂教学的速度不相吻合，课堂上“百家争鸣”的生动场面再也看不见了，学生的主体地位自然被忽略了。 3.以分数、名次为评价的教学，限制了学生的主体发展 历史课程标准在评价建议中说：“遵循既注重结果 也注重过程的原则，灵活地应用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性的分析”。素质教学讲了很多年，新课程业已实施，但因为高考、会考的存在，因为传统的习惯做法未变，现行的评价体制也基本没有变。现行的课程评价中对教学效果的评价基本上依赖于学生的学业成绩。学校的各项工作都围绕着“升学”开展，“升学率”、“分数”、“名次”成为评价学校、评价教学效果的唯一标准。重结果，轻过程，重视知识的掌握程度，忽视学生实际能力的考查，如生存能力、应变能力、承受能力、交际能力等等。课程评价的片面性必然会导致教师课堂教学的片面性，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”此类言论的出现也就不足为奇了。“分数”论、“名次”论加剧了学生心理负担，限制了学生的主体发展。中学历史教学摆脱“分数”、“名次”的束缚，充分考虑社会现实与学生的兴趣爱好和个性差异，用科学的历史教学观来指导中学历史教学已迫在眉睫。 4.以感觉、经验为资本的教学，消解了新课程重视学生发展的意义 历史课程标准在前言部分指出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育的功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥作用”，在基本理念部分，多处明确体现了“以人为本