历史学科指导意见历史学指导意见.doc

沂南县初中历史学科教学指导意见 （讨论稿） 历史学科是向学生进行素质教育的重要学科。学生通过了解中国历史的基本轨迹、了解中国所面临的问题和挑战，增强学生对民族命运和人类命运的关注和历史责任感。对全人类，特别是本民族的历史发展过程的基本了解，使学生能够认识到个人奋斗目标的实现与历史发展条件和社会条件的关系，从而对自己的理想和抱负采取更加客观的态度。历史学科对于学生的素质教育有着很重要的意义。因此为搞好历史学科教学，加强初中历史教学的有效性，结合我县初中历史教学实际情况，特制定本意见。 一、历史教师定位 面对新一轮基础教育历史课改，面对新的课程标准要求，初中历史教师必须不断学习，提高自身的知识和教学能力，必须努力实现自我发展，积极应对才能使新课改落到实处，才能真正做到使教学由“经验型”向“科研型”转化，使自己由“教书型”向“学者型”、“复合型”、“学习型”人才过渡。 ? 二、教学指导思想 历史新课程教学必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，深化基础教育课程改革，以我县的“126教学学策略”为抓手，全面推进素质教育。 三、认识课程性质和任务 历史（7—9年级）是义务教育阶段的必修课，具有普及性、基础性和发展性的性质。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义、逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。 三、了解和整合课程目标 初中历史课程明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。 1．知识与能力 知识：由具体的历史事实（重要的历史人物、???史事件和历史现象）和抽象的历史认识（重要的历史概念和历史发展的基本线索）两部分构成。但初中历史教学不过分强调知识的系统性和完整性。 能力：（1）基本技能：逐步形成正确的历史时空概念，能正确计算历史年代、识别和使用历史图表。 （2）信息处理：通过阅读、理解等途径获取并处理历史信息。 （3）表达能力：能用口头和书面语言、图表等形式陈述历史问题。 （4）想象力和知识迁移能力。 （5）初步了解归纳、分析和判断的逻辑方法。 （6）了解历史发展的规律性。 （7）认识和评价能力。 历史学习的能力具有多样性和实践性的特点，大体上可以分为历史技能：操作技能（绘制地图、表格，计算年代）和心智技能（阅读历史材料、整理历史知识、表述历史）；历史认知能力（一般性能力、学科性认知能力）。 2．过程与方法 （1）历史学习是一个从感知历史到积累历史再到理解历史的过程。 （2）通过收集材料、构建论据和独立思考，能对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，并作出自己的解释。 （3）注重探究学习和合作学习。 （4）在各种社会实践中学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 过程与方法的主要特点是教师指导学生体会和参与学习过程，掌握学习方法，强调学习的主动性，通过系统的、有计划的教学活动，促使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，形成和发展个性的过程。 3．情感态度与价值观 （1）强调民族性和爱国主义教育 对民族文化的认同；对祖国的热爱；对国家和民族的责任感。 （2）强调人文素质的培养 形成健全的人格和健康的审美情趣；确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队精神；形成崇尚科学精神的意识和求真、求实、创新的科学态度；强化民主和法制意识。 （3）强调文化的多样性和宽容性 逐步形成宽容开放的国际意识。要注意将情感态度价值观与旧的“教学大纲”中的“政治思想教育”进行联系并区别开来。 上述三维目标是一个有机联系的整体，其中，知识与能力是课程学习基础，是中学历史课程的认知生成目标；过程与方法是关键，体现的是历史课程的认知策略目标；情感态度与价值观是终极目标，体现的是历史的人文素养、民族意识和世界意识等。三个层次逐步深化，在学习过程中三者相互制约，相互促进，累积跃升。因此，教师在教学设计和教学过程中要将三者有机地加以整合。 四、初中历史教学的具体建议 ?1、教师要改变传统观念，提高自身学术修养 教师要确实改变传统观念，注意转变教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学中，应当探索教师与学生互动、共同发展的教学方式;传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、探究的意识与方法;尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习;?教师要努力提高自已的