发展性课堂教学评价法的论研究和现实意义探讨发展性课堂教学评价法的理论研究和现实意义探讨.doc

发展性课堂教学评价法的理论研究和现实意义探讨 摘要：本文主要从理论和实践两个方面，介绍和探讨了对发展性课堂教学评价认识以及该评价的涵义、实施要点以及现实意义。意在为中学课堂教学评价有一定的参考价值。 关键词：发展性 课堂 教学评价 理论基础 现实意义 正文：课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。 我国以往的课堂教学评价理论基础主要建立在泰勒的评价模式基础上，它关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的，随着教育评价理论的不断发展，人们发现仅仅重视对教学结果的评价，难以发现教学问题的症结所在，教师在教学中的问题只有在教学活动过程中才能发现，学生在学习中的问题只有在学习过程中才能找到。在泰勒之后，后现代主义评价理论提出了终结性评价与形成性评价相结合的方法，使教育评价从单纯的关注结果转向为关注过程。教育评价从重评价结果到重过程评价，是教育评价在理论上和实践上的一次重大突破。 《基础教育课程改革纲要（试行）》的方案中提出了课程改革中教育评价的任务：建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。新课程的核心理念是采用人文与发展的模式来理解教育与人发展之间的关系，它强调教育评价的人文性、过程性、多元性和发展性。课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。 一、 对发展性教学评价的认识 (一)发展性课堂教学评价的涵义 发展性教育评价是当前课程改革中广大教育界人士共同的倡导的一种新的评价理念，它着力于评价教育功能的发挥，是一种重过程的形成性评价，强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义理论为其理论基石。 建构主义理论强调人的主体能动性，不把学习看成是被动接受的过程，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。 多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优势智力领域向其他教育领域迁移。 后现代主义给课堂教学评价提供的视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。 发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以人为本、关注过程、及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化。 （二）关于发展性课堂教学评价的价值取向 发展性课堂教学评价的价值取向对新的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促进作用。它可以将教师的教育观念、教育思想统一到现代教育思想上来。发展性的课堂教学评价的价值取向表现在以下几个方面。 1、以学生的“学”来论教师的“教” 发展性评价强调对教师“教”的评价要围绕着学生的“学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生的学得怎么样的基础上，改变传统的课堂教学评价重“教”轻“学”的评价观。 发展性课堂教学评价将学生的参与状态、交往状态、思维状态、发展状态作为评价教师教学的重心，在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题。发展性课堂教学评价通过学生在学习中的状态和表现实际来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等。它将评课的出发点由以教师教学技巧评课转变为以学生的实际收获上来。可以使“教”真正是为了促进学生的“学”，并以学生的“学”来评价教师的“教”。 2、关注教学内容与学生生活建立联系 教学应当是一种面向人的生活世界的实践活动，它注重以学生生活中的经验为学习的基础，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感和体验、提升他们的认知。因此，发展性课堂教学评价关注教学内容与学生生活建立的联系，找到学科知识与现实生活和学生经验的结合点，以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，选取学生感兴趣的、有发展意义的内容，让学生在自己的生活中接受教育引导。 3、关注课堂的开放性和生成性 以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性关注不够，如教师对课程资源的开发能力，对教材的建设能力，对预设