同济大学建筑理论与历史程教学大纲同济大学建筑理论与历史课程教学大纲.doc

精品课程-建筑理论与历史 教学大纲 同济大学建筑与城市规划学院建筑系建筑理论与历史课程教学大纲（核心部分） 授课对象：建筑学本科四年级主讲教师：常青教授、卢永毅教授教学内容：建筑理论与历史（一），以中国建筑历史与相关理论学习为主建筑理论与历史（二），以外国（西方为主）建筑历史与相关理论学习为主教学时数：建筑理论与历史（一）2学时/周，共36学时 （四年级上）建筑理论与历史（二）3学时/周，共54学时 （四年级下） 教学目标：1、解读历史：深层次阅读从古代一直到当代时期历史上出现的种种代表性的建筑、建造活动、建筑思想等各种建筑成就，识别各种时期的建筑特征，剖析形成这些建造活动与建筑成就的社会、宗教、文化与科学技术的影响因素。2、阅读理论：通过丰富的建筑历史脉络的展开，将各个历史时期有深远影响的建筑理论引入阅读，并解剖建筑理论所包含的观念与时代的价值取向和知识体系建构之间的关联性。3、认知建筑：从理论与历史的阅读中再来认识建筑的语言，形成对于功能、空间、形式、秩序、文脉和建构等建筑语汇的深层认识，也形成关于建筑作为文化现象的深层理解。4、形成史观：形成关于建筑历史与传统关系的基本观念，历史不是目的，传统将以某种方式影响着未来。 教学方法：史论并重的课程架构：整体框架中的丰富细节思想史、图像史与历史建筑的共同解读理论与历史的多元性与批判性 教学形式：讲课为主，大量幻灯、多媒体图像与参考文献配合。结合课堂讨论。课外历史建筑抄绘、文献阅读以及论文写作。 教学具体内容： 建筑理论与历史（一）概说（ 4 学时） （一）理论的作用 ?? 目的：培养历史意识，建立建筑史观。 ?? 理念：批判的、质疑的、选择的理性原则。 ?? 方法：分析的、解析的、诠释的，专题讨论、研判的。年鉴学派－正史－野史－乡土－风土，建筑学与人类学；法兰克福学派－批判社会学视角－作为制度的建筑－场景与仪式。 （二）理论与历史 ?? 历史与人为事实（史料、事（史）实、人为事实（ ARTIFACT ）、事件、建筑）。 ?? 历史与传统（传统的歧义，习俗，活的传统：现行习俗，时尚）。 ?? 西方的理论、中国的问题。“关于建筑新议程的理论”：现代主义批判；寻找意义（符号学与结构主义）、创造与根源（解构主义）、传统问题（历史主义）、类型学与转化、文脉主义（后现代城市理论）种理论。中国建筑历史与理论研究的历程和局限。 （三）本课程基本要求 讲授与讨论、作业与考核、参考教材。参考材料每讲给出。 ?? 中国传统建筑的基本特征（ 10 学时） （一）建筑史观与木构体系 ?? 德昆西的类型说 ?? 梁思成的崇俭说 ?? 李约瑟的非神权说 ?? 张光直的文明延续说 ?? 中国固有的阴阳五行说 ?? 演变的轨迹： ?? 古风时期（上古三代的茅茨土阶，东周的地域景观、秦汉的体系成型、魏晋南北朝的华夷交融）； ?? 古典时期（从唐风到宋韻，体系的成熟）； ?? 古典晚期（“清式”的矛盾，中国“洛可可”的倾向）； ?? 西风东渐的近现代。 ?? 演变特征：地域性重于时代性；古风在民间；演进的关键因素 : 异质文化间的交流与互动。 （二）华夏聚落的空间概念 ?? 长城：游牧—农耕分界限，屋宇变化的地理景观。 ?? 城乡同构、交混（亚细亚生产方式）。院、坊（里、闾）、城三个空间层次的同构。 ?? “井”的结构与聚落拓扑分析。 ?? “中”的概念与定位、定向（中心与轴线）：中国的曼陀罗。 ?? 从周王城到明清北京。古代城市的地域特征。 ?? “营”、“井”、“中”的图式表达。 ?? 从结构分析看传统空间的本质。 （三）木构建筑的营造意匠（ CHINESE TECTONICS ） ?? 尊卑的规制与典章制度。 ?? 贵柔的体系 ?? 柔性的结构 ?? 柔曲的外形 ?? 柔糜的装修、色彩 ?? 北方官式与江南苏式的异同及渊源关系 ?? 模数化的趋势 ?? 萧散的园林 1 ）造园之“意” ?? 隐喻的境 ?? 写意的形 ?? 模糊的界 2 ）造园之“匠” 作业 1 ：中国传统建筑的特征或中国木构建筑特征 ?? 中外建筑关系（ 6 学时＋上讲讨论 2 学时） （一）“建筑之树”与世界建筑体系。 ?? 古代建筑的“趋同”和“伪形”； ?? 中国古代建筑对外来影响的“涵化”； ?? 近现代接受西方的“同化”的挑战。 （二）丝绸之路与中国古代建筑 ?? 丝路背景：“胡”与“佛”的移入与中国古代建筑的嬗变。 ?? 希—印建筑影响：从希腊、犍陀罗到东土。伊斯兰建筑影响。 （三）西风东渐与中国近现代建筑 ?? 洋风与中式（ 17 － 19 世纪） ?? 鲍扎尔与中国古典复兴 ??