陈晓琴 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计定稿.doc

PAGE \* MERGEFORMAT5 人教版必修4第二单元第5课 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 威宁民族中学 陈晓琴 【教学目标】 ★知识与技能 1、了解豪放词的风格特点； 2、体会本词写景、咏史、抒情相结合的手法； 3、背诵本词。 ★过程与方法：1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美； 2、师生合作、探究鉴赏本词。 ★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的人生境界，在词的艺术境界中净化自己的情怀，提升自己的人格，树立爱国报国的宏大志向。 【教学重点】?品味词作豪放雄浑的气势，体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的人生境界。 【教学难点】品味《念奴娇?赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。 【教学方法】自主学习、 小组合作与探究。 【教学时数】 一课时 【教师课前准备】课件制作。 【学生课前准备】学生自主课前预习：学生自由朗读，参照注释弄懂大意，查阅资料了解背景等相关知识。 【教学过程】 一、新课导入 中国著名作家林语堂曾评价过一个古人：他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。【幻片1】 他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。 他是一个酿酒实验家，水利工程师。 他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。 他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。 他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。 请问，他是谁？——苏轼。【幻灯片2】 苏轼在散文、诗、词三方面都达到了极高的造诣，堪称宋代文学最高成就的代表。而且苏轼的创造性活动不局限于文学，他在书法、绘画等领域内的成就都很突出，对医药、烹饪、水利等技艺也有所贡献。苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。 今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇 赤壁怀古》。【幻灯片3】我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。 二、朗读诗歌，整体感知。 一读，读准字音，读清句读。（一名同学读，读后其他学生纠错） 字音【幻灯片4】展示： 二读，欣赏名家范读（播放音频） 师问：听完本词，同学们感到什么样的气势？ 明确：豪放。 提问：在词盛行的宋代，人们根据词作的风格将其划分为两派，是那两派？代表 人物是谁？ 明确：豪放派和婉约派，苏轼、辛弃疾豪放派代表，柳永、秦观、李清照婉约派代表。 4．探讨：传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。 学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。” 豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳） 明确：【幻灯片5】 婉约派——语言清新、含蓄、婉丽多姿；感情缠绵悱恻，有的轻松活泼，有的离愁别绪，有的深沉幽怨；音调谐婉。 豪放派——气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，多给人一种积极向上的力量。 5．三读，生齐读本词（读足气势） 三、赏析上阕 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。【幻灯片6】 1．探讨：真的像淘沙一样， 淘洗人物，把他们都淘洗净吗？（学生讨论，教师总结归纳） 明确：孔子早就有这样的嗟叹“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”；面对长江，我们会想起苏轼在赤壁赋中发感慨 “逝者如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽。 但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。” 【幻灯片7】 2．师问：“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁) 空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。 3．学生问：“人道是”是什么意思？。 明确：人们说的是。苏轼所游的赤壁矶并非赤壁大战处，事实上发生在今湖北武昌境内，博学如苏轼不会不知道，只不过借古抒怀，来这里游玩也并非为了考证其真伪。这里表明作者并不坚信这种说法，用词准确而恰当。 4．师总结：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前这条滚滚而去的长江就不再是一条有形的长河，它幻化为波涛浩淼的历史的长河，无数的不可一世英雄人物在波涛中一一展现，又湮灭在历史的烟云中 。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”“浪淘尽千古风流人物”的“浪”淘尽的是千古风流人物，而不是砂砾，可见，这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，