青年骨干教师的专业成长.doc

青年骨干教师的专业成长 ——兼谈新教师的成长过程 随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断地提高，这必将给广大青年教师的专业化发展带来了难逢的机遇和严峻的挑战。大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识，指的是学科知识，绝大多数中小学青年教师的学历是合格的，已符合要求。条件性知识，指的是教育科学和心理科学知识，主要是靠教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识包括关于课堂知识结构，情境控制知识，解答本专业难题的知识，这要通过自身的教育教学实践经验的积累，或通过“以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高”的形式来获取。对青年骨干教师来说，重点是增加自己的条件性知识容量，对新教师来说，则重在提升自己的实践性知识水平。还有人把教师的专业化知识分成原理性知识（学科原理、规则和一般教学法知识）、案例性知识（学科教学特殊案例、个别经验）和策略性知识（运用原理于案例的策略、反思性教学）三部分，案例性知识和策略性知识属于内隐知识，而原理性知识属于外显知识，如何将外显知识内化为内隐知识，是提高教师专业化水平的重要策略。然而，目前许多中年教师出现了教师的职业危机，主要表现为：（1）教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后，现代教育技术应用很不熟练；（2）学校的各项体制改革瓦解了中年教师多年积累的教学策略；（3）沉重的工作和家庭负担；（4）患得患失，担心学校改革会损失既得利益，会影响自己的权力、地位、威信，心理负担沉重，对改革和创新谨小慎微，甚至有抵触情绪。笔者认为，作为青年骨干教师来说，如何面对新课程改革带来的挑战和机遇，加强教育教学理论学习和实践研究，提高专业化水平，以适应市场经济条件下的教育改革的要求，这是摆在我们广大青年教师面前的重要命题。 一、教师专业化发展的原动力 教师专业发展的原动力是促进教师专业成长的催化剂。有学者研究表明，教师专业发展的原动力，有16%受教师职称评审需要的影响，有52%受自身专业发展需要的影响，有29%受外界竞争环境条件的影响，还有3%受其他因素影响。 二、影响教师专业化发展的外部条件 首先，由于温州社会主义市场经济的快速发展和“温州经济模式”为特征的文化现象的张扬，对教育带来了严峻的挑战。“宁愿自己做个小老板，也不愿去大公司当经理”的社会现象已逐渐成为一种温州特有的文化，其隐喻是个人主义和合作意识的失衡，淡化了学校文化的传承和发展，很多教师停留在经验型阶段主要也是受这种社会转型期文化的影响。 其次，学校要有明确的、具体的教育哲学思想。关注人的发展，既要关注学生的发展，同时又要关注教师的发展，教师是学校最宝贵的人力资源。在我们苍南县的学校文化中，比较重视高考升学率的提高，这在学校的创业阶段、评估阶段，对学校的生存和社会声誉的提升确实发挥过非常重要的作用。但在学校的发展期，要有自己的教育主张、理念、精神、文化、特色、课程、教师、管理、环境等一系列内涵建设，内涵发展必须依靠学校自身的生命能量来实现，依靠校长和全体师生员工的共同努力来实现。 第三，校长必须是一个专业化发展型的校长，并且要给教师以更多的人文关怀。因为一个学习型学校和人性化环境，才会滋润着教师向专业化方向的发展。 三、新课程改革条件下，教师面临的新挑战和教师扮演的新角色 1、教师面临的新挑战 （1）学校与社会之间界线的模糊：教师工作范围的扩展，学校教育与社会教育的反差在逐步增大。 （2）信息化社会与网络的扩展：对教师的权威性提出了尖锐的挑战，学生获取知识的途径发生了根本的变化。 （3）学习型社会的构建：教师将首当其冲地成为全社会终身学习与继续教育的典范。 （4）提升教师职业层次：学校为教师提供宽松的专业环境，教师则必须着力提高自身的专业化水平。 2、教师扮演的新角色 （1）教师不再只是知识的传播者，更应成为学生发展的引导者、指导者和领导者；“学生是工作者，也是研究者”已成为新课程条件下的一种共识。 （2）教师不再是教育改革的“被动者”，而应该是教育改革的“主动参与者，主动策划者”；“我与学生同步成长”，“我与学生是竭诚的合作者”已成为新时期优秀青年教师的口号。 （3）教师是教育者的同时，也是学习者、研究者；“教师既会当导演，又会当演员，又会当观众，既会扮演节目的主持人的角色，又会扮演音乐指挥家的角色”的理念，也逐步被很多的课堂教学的精英所采纳，并不断地取得成功。 （4）教师既是课程方案的实施者、执行者，又是课程内容的研究者、开发者。校本课程的开发已成为新时期课程改革的一种趋势。 此外，教师不仅要学会“教书育人”，更要学会“严于律己，身先垂范”。 四、青年教师的发展目标及新教师“一、三、六、九”培养计划 1、青年教师的发展目标 （1）具备研