《使用高倍显微镜观察几细胞》教学设计.doc

PAGE  PAGE 7 《使用高倍显微镜观察几细胞》教学设计 一、 设计思路： 生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是生物学教学的基本形式之一。新课程要求学生以探究性学习为主，探究性学习的许多活动是通过实验来进行的。在教学活动的实施过程中，充分挖掘学生身边的课程资源，激发学生对知识的探索兴趣。学生不仅能获得生物科学的基础知识，还能培养学生搜集和处理信息、分析解决实际问题、以及交流与合作等方面的能力，全面提高学生生物学科素养。 本实验主要采用平等对话、彼此互动与沟通的教学方式进行活动的开展。知识的掌握已经是教学活动实施的狭义追求，在互动与沟通教学的过程中，注重三维目标的整合，重视心灵的沟通与交流，让学生“动”起来，让思想“活”起来，讲求思想的碰撞与共鸣，将我们教育的对象培养成能创造的，富有对话理性和健康心理的现代青年，逐步实现更为长远的教育目标——为学生的终生发展服务。 二、实验教学分析： （1）内容分析：本科时是生物学科首期实验，课程设计的意图非常明显，明确告诉教师要引导学生掌握实验的基本技能；明确告诉学生，生物学科的学习首先是实验技能的学习。本实验具有承前启后的作用，通过前面“从生物圈到细胞”的学习，学生已认识到生命系统以宏观和微观的形式存在于自然界中，本课时借助显微镜让学生清楚的再看到细胞是怎样的，使其联想如此微小的结构，是如何创建形形色色的生命体等问题。对学生兴趣的激发，学习欲望的启迪都有着积极作用，为后面课时的学习起到铺垫。 （2）学情分析： 学生基础知识薄弱：本市初中生在七八年级时接触生物学科，中考不设计相关内容的考查。进入高中后，到高二才开始学习。学生对生物学科的认识和了解相当的残缺、肤浅与匮乏。 另外，我校只有高中部，在高一年级结束时，成绩好的孩子多数选了文科（因为我校文科在市区较为强势），学习理科的孩子在学习能力和习惯上比文科的稍逊色些。 三、 教学重、难点： 本科时教学重点及难点：使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同。 突破策略： （1）借助白板、展示仪和演示操作，指导学生学习使用高倍镜，明确操作，学会处理问题。教师引导学生尽可能收集到多种多样的细胞，告诉学生“工欲善其事必先利其器”，要学好生物学科，得先学习怎样使用高倍光学显微镜，随后教师讲解高倍光学显微镜的使用，通过彼此提问、质疑等对话互动方式让学生认识和了解显微镜（可解释透镜成像原理）。 （2）学习临时装片的制作。教师在引领学生选材料时，要有一定的目的性，为后面细胞的分类及真原核细胞的比较做好铺垫。注重实验过程的不定期的给予评价，比如选材、合作、互动、实验结果等方面。时时与学生合作互动，形成我中有“你”，“你”中有我的学习课堂氛围。 （3）比较显异同，小结细胞的多样性、统一性。并回扣课本，让学生总结、笔录知识点。 （4）拓展延伸：原核细胞和真核细胞的学习。 四、 实验目标： 知识目标： 1.举例说出几种细胞的形态结构； 2.尝试说出原核细胞与真核细胞的区别和联系。 能力目标： 1.尝试低倍镜的使用；2.尝试高倍镜的使用；3.运用制作临时装片的方法。 情感、态度、价值观目标： 1.认同细胞的多样性与统一性；2.认同科学技术发展与实验的关系。 3.养成良好的实验意识和习惯；学会合作。 五、 实验准备： 课前预备：设计、发放导学案(含实验报告单）： 任务：让学生寻找、搜集自己身边的细胞，以准课时用：认识、了解细胞。 目的：学生进入高中始触此课，为了让他们先愿意想、乐意找，再主动探究生物学科现象。安排任务后，他们可以独立思考，可以彼此探讨、相互协作，可寻求帮助（网络或他人），充分调动自觉意识，使学生们未学理论先入试验，在不知不觉中激发探索的热情，开始求学过程。 开课前一天： 反馈收获：柳叶、紫叶李、蔷薇、三叶草、桑叶、月季、银杏叶等（校园植物）；口腔上皮细胞、血细胞、浮游植物、动物等 整理质疑：植物的颜色深浅对细胞的观察影响多大？植物不同部位的细胞区别是什么？动物与植物细胞的区别是什么？叶片太厚怎么办？动物细胞如何保存到上课那时？怎样看到微生物？等。 任务：1、预习实验课，完成导学案；2、继续整理问题。3、班长划分小组，制定小组组长，以记录单形式告知学生及教师（后期开课沿用） 六、 教学流程图：用几何图形和箭头说明教学的主要环节； 七、 教学过程：应重点阐述实验教学中遇到的困难和解决的办法，并反映本人在开展实验教学中的成功经验，尤其是创新之处。指导作用，动手参与的状况。 ?教师组织和引导学生活动?教学意图实验：使用高倍镜观察几种细胞 导言：1.讲读实验室规定和实验课要求； 2.对学生提出具体要求，并按划定小组就位。 3.说明本课时目的；（引出课题）1.入室后按分组找到座位； 2.完成实验课前的准备