项目化创建课程化玩转_小学科学探_省略_实验室项目化创建与课程化应用研究_沈洋.pdf

教学仪器与实验 环境建构 2016 年第 1 期 项目化创建 课程化玩转 ———小学科学探究实验室项目化创建与课程化应用研究 沈 洋 摘 要? 现行小学科学探究学习模式由于受基础教材、实验器材及专职教师的局限，使学 生科学素养发展的资源、意识和行为空间受到局限。小学科学探究实验室的项目化创建 与课程化玩转正是优化学生科学学习的资源空间? 而基于探究实验室资源创建基础上设 计实施的“认识用途、了解原理、趣味操作、问题探究、植入生活、认识评价”的微型课程探 究学习模式，更是优化了学生主动参与的意识空间和持续参与的行为空间。在探究实验 室小项目、短周期、过程性学习经历中，学生充分体验了材料生活化、思维创新化、玩转趣 味化及素养综合化的小学科学“教与学”的新型探究学习模式。 关键词? 小学科学探究实验室? 应用? 项目化? 课程化 ， 创建科学探究实验室是 2001 年以后在中 阶段性年龄特征 设计并实施“认识用途、了 ， ， 国逐步兴起的 是国家课程改革的产物 目前 解原理、趣味操作、问题探究、植入生活、认识 仍然处于摸索阶段。小学科学探究实验室 评价”的微型课程趣味探究学习模式。这正 ? ? ， 以下简称“探究实验室” 是独立设置的科学 是对探究实验室有效应用的课程化支撑 也 ， 教室的组成部分 其包含“课标、拓展、兴趣、 使其真正成为学生从探究实验室自主体验探 ， 制作”四大类项目化探究标配仪器。它能够 究发展为科学综合素养提升的软桥梁 从而 ， 满足学生基于课标之上的趣味实验需求 符 改变常态科学课堂普遍存在的“目标唯一、内 ? 合科学教育和科学素养培养的育人要求 能 容单一、器材划一、模式统一”的四方面教学 提供学生进行科学实验探究、体验科学过程、 局限。 动手做 的场所? 能体