团结就是力量 伟大的日战争抗日战争.doc

PAGE  PAGE 8 《团结就是力量：伟大的抗日战争》 江苏省大港中学 蒋其君 【背景分析】 抗日战争的解读一向是一面多棱镜，立场和视角不同，史料的占有情况及其史料选择的差异，都影响着对抗日战争的解读。基于对高中历史课程标准的理解，抗日战争作为近代反侵略专题里的重点内容，其核心是全民族团结抗战，要在“团结”两个关键字的解析中，彰显民族精神。 从史料教学的角度来说，有关抗日战争的史料非常丰富，有众多历史学者的科研成果，有丰富的地方史资料，甚至在学生的身边、家庭中就有口口相传的口述史料等等。人民版教科书本身也提供了多达19处的辅助史料，如何利用好这些史料是需要仔细思考的问题。尽管文字、图片、表格等史料丰富，但相互之间孤立存在，例如在说到国共合作抗战时，国民党的正面抗战和共产党的敌后抗战之间，独自表???，似乎并无关联，而这样的安排是无助于学生理解和体会“团结抗战”的。因此我们在进行史料教学的时候，需要对丰富的史料进行适当的处理，并且增加一些史料来使主题显得更加丰满，让学生更好地理解和掌握这段历史。 基于上述认识，结合对课标的理解，我们在确保抗战史的基本框架不失真的前提下，以“团结”为主题，展现一个特别的小专题《团结就是力量：中国的全民族抗战》。从1935年提出抗日民族统一战线到1937年最终建立统一战线，展示团结的必要性，体现团结的弥足珍贵；从1937年开始的全面抗战到抗战最终取得胜利，展现团结的伟大力量。当历史远去之后，留给我们的已不再是那个腥风血雨的场面，更多的也不是俗套的中日友好之类的话题，而是中华民族实现伟大复兴所需要的的精神力量。 由此出发，本课设计了“团结的必要”、“团结的力量”和“团结的民族精神”三个环节，并借此展开抗日战争的主要进程，实现普遍的大众化的抗日史与独特的主题式抗日史的结合。选择史料时，也尽量选择与“团结”的关联度比较高的史料，史料的形式主要是文献和著述等“古典”而规整的史料。 【过程设计】 导入：展示两则史料，作为教学材料，用以揭示主题，明了时间框架。 展示史料1： ……我们中国在黑暗和绝望的时期中，八年奋斗的信念，今天才得到了实现。我们对于显现在我们面前的世界和平，要感谢我们全国抗战以来忠勇牺牲的军民先烈…… ——蒋中正《抗战胜利告全国军民及全世界人士书》1945 展示史料2： 中华儿女不分民族、阶层、党派、宗教，也不分工、农、兵、学、商各行各业以至海外侨胞，都聚集在抗日民族统一战线旗帜下，汇成全民族抗战洪流，不仅是中华民族觉醒的集中表现，更是中华民族不可战胜的保证。 ——《人民日报》 (2005年08月15日 第七版) 【史料运用解析】 在导入阶段，提供两段相隔近半个世纪的史料让学生去找其中共同的部分，进而得出相关结论，给学生一种直观、感性的认识：无论是当时的执政集团，还是现在的中国共产党都认识到66年前的那场抗击外来侵略的战争，是中华民族共同努力的结果。很顺利地揭示出本课“团结抗战”的主题。 展示课题：《团结就是力量：伟大的抗日战争》 一、感受团结的必要性 （1）国共双方态度的变化 展示史料3： 自九一八事变到现在，国民党反日反帝的假面具，已经完全为铁的事实所粉碎，……联合革命的士兵群众同进攻的蒋介石部队与日本与帝国主义力量决战。 展示史料4： 当此日寇猖狂，中华民族存亡千钧一发之际，……如贵党三中全会果能毅然决然确定此国策，则本党为着表示团结御侮之诚意，愿给贵党三中全会以如下之保证：（一）在全国范围内停止推翻国民党政府之武装暴动方针；（二）工农政府改名为中华民国特区政府，红军改名为国民革命军，直接受南京中央政府与军事委员会之指导；……（四）……坚决执行抗日民族统一战线之共同纲领。 ——以上史料选自05年江苏高考第27题 展示史料5： 1935年冬，蒋介石亲自对苏联大使鲍格莫托夫说：“如果苏联政府能够促进达到（国共）团结，我将感到高兴。”次年1月22日，蒋介石又进一步表示：“在如下基础上，同共产党达成协议是可能的：红军承认中央政府及司令部的权威，同时保持自己目前的编制，参加抗日战争。” ——袁武振/梁月兰《1935——1937南京国民政府抗日准备述论》 （源自CSSCI学术论文网） 提问： （1）从史料1到史料2，中共对蒋介石态度发生了怎样的变化？结合当时的形势，分析引起这一变化最主要的原因是什么？ （2）史料3中，显示出蒋介石对中共采取怎样的态度？ 从史料中我们可以看出，中共的态度从反蒋抗日到联蒋抗日，主要是日本侵略的步步紧逼，从九一八事变到华北事变，中日民族矛盾逐渐上升为中国社会的主要矛盾，中国民族到了亡国灭种的危险关头。另一方面，在红军长