高中政治教学论文 对思想品德学科学生学业评价的研究 人教版.pdf

对思想品德科学学生学业的研究 （一）时代发展的要求 当今世界随着科技突飞猛进的发展,世界各国正以经济和科技为基础的综合国力的较量 日益激烈,科技的竞争关键又在人才,人才又离不开教育。新一轮课程改革,对学生的学业评价提 出新的要求。当前各地根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》制定了《中 小学毕业生综合素质等级评价标准》(简称综评)，要求对每一个毕业生按照“道德品质”、“公民 素质”、“学习能力”、“合作与交流”“运动与健康”、“审美与表现”六个维度逐一进行评价，并 给出适当的等级，这就从根本上改变了以“分数高低”评价和选拔学生的单一局面，这是对横梗 在实施素质教育路上的禁区的重大突破。而对学生思想品德的评价，是新一轮课程改革中的重要 组成部分，走进新课程,必须研究学业评价设计改革,如果只进行课程内容和教学方式的改革而不 进行学习评价的改革, 势必陷入穿“新鞋”走“老路”用旧“标准”来衡量新成果，很有可能将 课程改革引入误区。因此，我们就学生思想品德学科学业如何进行评价，提出了课题。 （二）传统意义上的评价滞后 对学生思想品德评价其根本目的在于反馈信息,激励每一个学生健康成长,促进课程的发 展,提高教育教学质量。同时也为促进教师的自我成长,不断提高专业能力。而传统意义上的评价 存在以下问题:一是评价不系统，不完整，与此相关的品德测评、理论研究更是显得薄弱。二是 当前学生品德评价习惯用统一的标准，对所有学生进行泛泛地测评，并不依据时代的发展要求， 新课改要求对初中生全面发展的需要以及不同层次的学生确定不同的标准，这种做法往往使测评 工作变成总结，造成测评标准缺乏人文性、客观性、科学性，从而产生无法准确评定大多数学生 的思想品德的实际困难。三是在品德测评中往往多采用定性的方法，但随着教育测量学和统计学 的发展，证明人的品德中某些指标，如：个性、道德、修养等，是可以用定量评定的。四是传统 评价只重视学生历史和现实表现，而不重视学生的品德发展过程，对学生作一种单纯的结果评价 和终结评价，这种作法很难反映出学生的品德形成以及变化的情况，更难对学生潜力和品德发展 趋势加以科学的分析和预测，也难以确定教育的重点和方向。五是传统的考核只重视学生的知识、 技能、智力和能力等认知方面的发展，而忽略了评价学生的情感、意志、个性、人格、价值观等 非认知因素的发展。 1 （三）建立新的评价体系刻不容缓 传统评价只注重认知领域，而忽略非认知领域评价，学生的行为习惯、情感、态度、价值 观、道德修养、实践能力等又是非认知领域内的重要内容。印度有这样一则谚语“播种行为、收 获习惯，播种习惯收获性格，播种性格、收获人生”如果一个人从小养成良好的行为习惯，对于 他形成良好的思想道德品质起着至关重要的作用。目前，教师的教育行为与学生课堂外的表现行 为相悖逆，学生的学业成绩与学生的表现行为不相统一，一个学生思想品德成绩可能十分优秀， 但这个学生可能有许多不良的行为习惯，如：吸烟、酗酒、迷恋网络游戏、打架斗殴甚至小偷小 摸，因而学生的行为习惯与表现用传统的评价方式是无法做到客观、全面、科学的评价的。 一份来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明,近年来,青少年犯罪总数已经占到了全国 刑事犯罪总数的 70%以上,十三岁以下的青少年犯罪明显增加,其中十五六岁少年犯罪案件又占 到了青少年犯罪案件总数的 70%以上，青少年犯罪率呈明显上升趋势。 这是对非认知领域内的某项作的数据统计。这些数据的显示不得不让我们同仁为祖国的下一 代健康成长堪忧，在改革开放的今天，经济和科技日新月异的发展，我国社会主义现代化建议需 要的是德才兼备，综合素质较高的人才，由此建立科学、公正、合理的评价体系势在必行。 二、理论依据 （一）多元智力理论。 美国哈佛大学发展心理学家加德纳于 20 世纪 90 年代提出的多元智力理论简