在动手探究中提高数学学的有效性在动手探究中提高数学学习的有效性.doc

 PAGE 13 在动手探究中提高数学学习的有效性 ——二年级数学《认识角》课例研究 一、 研究的背景： 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变学生的学习方式是本次课程改革的显著特征之一。学生的数学学习内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。 二、教材分析： 角的初步认识这一教学内容在以往的教材中是四年级学生的学习内容。而今北师大版数学教材却把“角的认识”这一课安排在二年级下册。本节课的教学目标是：结合生活情境，认识到生活中处处有角，通过“找一找”、“画一画”、“比一比”等活动，直观认识角；通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力；在活动中充分体会数学与生活的联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。 三、教学决定： 在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从引导学生观察街景图开始，通过看、说、折、摸、画等活动环节逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如：玩活动角等加深对角的认识。按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象。根据这一思路我是这样进行教学设计的。 四、教学设计： 第一次教学实践 教学过程： 创设情境，激趣导入 师：同学们，今天老师给你们带来了许多朋友，想不想见一见？ 生：想。 师：你认识它们吗？ 生自由回答。 今天老师将领着大家一起去认识它。 板书课题：认识角 二、找角，指角，感受角 1、学生在生活中找角，指角 师：在我们的生活中，角的身影也是处处都存在的。你能从你身边找到角吗？给你的同桌指一指。 生互相指角。 2、师示范指角 师：看大家这么有兴趣，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的（师示范指角）。 指名学生指角，有错及时纠正。 师：刚才大家都在身边找到了角，老师这里有些漂亮的图片，你能从中找到角吗？ 3、折角、摸角，感受角 （1）折一折。 请同学们拿起桌面上的纸，折成一个角。 （2）摸一摸。 请你闭上眼睛摸一摸手里的角，你发现了什么？与同伴交流，让学生说感受。引导学生感觉“顶点”是尖尖的，而“两边”是直直的…… 经过老师们的评议和课后的自我分析，发现有如下的两个问题： （1）教学环节设计过多、过细，留给学生活动的时间不充足。 例如：在教室里找角的活动时间只有30秒，有的学生可能还没来得及说，这一环节就结束了。接下来又马上说：“生活中还见过哪些角？”让学生感觉应接不暇，来不及思索。因此，教师可以把这两个环节合并，让学生有更多的时间来思考，来交流。 （2）比较角的大小的练习题，通过幻灯片演示不够清晰。 练习第5题，比较两个角的大小虽然通过灯片的重叠进行了比较，但是两个角的颜色一样，显示得不是很清楚。不能突破问题的难点，并且缺乏吸引力。如果能用多媒体演示，会更清晰，并能引起学生的注意，效果会更好。 解决问题的策略： 1、发挥多媒体辅助教学的功能，创设生动活泼的教学情境。 心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，我在原来教学设计的基础上设计了画角的课件，通过动画演示画角的过程，让每个学生都能清晰的看清楚画角的步骤，比黑板上画效果要好了很多。角的大小的比较也通过动态的多媒体来演，示充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维。 2、为了让学生有更多的时间来思考、交流，我将有的教学环节进行了合并。 例如：找教室中、生活中的角，放在一起进行，减少分组活动的次数，却使活动的时间增加了，使活动得到落实。通过游戏“超级变变变”让学生在一次游戏中就突破了教学难点，理解了影响角的大小的因素。 改进后的教学： 第二次教