高等教育心理学复习.doc

PAGE  PAGE 5 高等教育心理学 高等教育具有“高”和“专”的特点。 高等教育心理学的研究对象是：研究高等教育情境中学与教的各种心理活动和心理规律的科学。 桑代克1903年出版《教育心理学》，使教育心理学成为一门独立的科学 大学生心理发展是指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程 二、大学生心理发展的特点 大学生——青春期的延续 （一）心理发展的过渡性 （二）心理发展的不平衡性 （三）心理发展的矛盾性:（1）心理的闭锁性和渴望交往的矛盾;（2）理想自我和现实自我的矛盾;（3）强烈的求知欲和鉴别力不够之间的矛盾;（4）情绪性和理智的矛盾;（5）广泛的兴趣爱好和职业定向的矛盾。 （四）心理发展的可塑性 情绪智力：又称情商，是指个体对自身情绪情感的认识、评价、调控、适应和表现等多方面的能力，也就是个体自身的综合的情绪???力。 三、大学生学习的基本特点 （一）学习内容上的特点 1.专业化程度较高，职业定向性较强 2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力 3.学科内容的高层次性和争议性 （二）学习方法上的特点 1.自学方式日益占有重要地位 2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 3.课堂学习与课外和校外学习相结合 奥苏伯尔的有意义接受学习论 意义学习∨接受学习 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，是行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本结构：学习需要与内驱力、学习期待与诱因 二、学习动机的作用：“叶克斯-多德森法则” 简单问题：高动机水平效率高； 复杂问题：低动机水平效率高； 一般问题：中等动机水平效率高； 动机强度 高 低 高 效率水平 中等水平 学习动机与学习效果的关系 ?正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+- 自我效能感：指人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 学习动机的培养 一、运用强化原理，区别对待学生的不同需要 1.为学生设立明确适当的学习目标 2.正确运用奖励与惩罚 3.及时反馈学生的学习结果 二、重视立志教育，对学生进行成就动机训练 三、培养学生努力导致成功的归因观 四、帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感 1.创造条件，使学生获得成功的经验 2.为学生树立成功的榜样 五、创设问题情境，激发学生的认知好奇心 六、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 陈述性知识主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。 学习策略：是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习的程序规则和调控方式。 学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 学习迁移的分类 1.根据学习迁移的内容:知识、技能、情感及态度的迁移； 2.根据学习迁移的效果：正迁移与负迁移 3.根据学习迁移的方向：顺向迁移与逆向迁移 4.根据学习迁移的水平：纵向迁移与横向迁移 5.根据学习迁移的适合范围：特殊迁移与普遍迁移 学习迁移的促进 一、科学编排和呈现教材 二、重视基础知识的教学 三、发现学习材料的共同性 四、注意学生心理定势的影响 五、构建学生良好的认知结构 六、教给学生学习的方法 七、提高学生的元认知水平 问题（疑难、难题）：是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境（即在目标已确定的情况下尚未明确达到目标的途径或手段的一种状态）。包含三个基本成分：给定（已知条件、起始状态）、目标（答案、目标状态）、障碍（、未知因素、中间状态） 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程（以问题情境为前提，以解决问题为目的而进行的一系列思维活动）。 创造力：是在一定的目的和条件下，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。 （二）创造力的特征 哈奇森：独创性、新颖性、流畅性、灵活性、精密性。 吉尔福特：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。 主要特征：独创性、流畅性、灵活性 一、社会因素 （一）社会文化因素 （二）学校因素 （三）家庭因素 二、个人因素 （一）心理定势 （二）动机强度 （三）知识经验 （四）认知风格 三、问题情境因素 （一）问题空间 （二）个体所获得的外部信息 传统的健康观：健康就是身体无疾病，不呈现衰弱的样子，即人体各器官发育良好、功能正常、体格健康、精力充沛并具备良好劳动效能的状态。 世界卫生组织（WHO1948年成立《宪章》）：Health is physical,mind and social well-being.（健康是指身体健康、心理健康和良好的