复习课,平凡中的不平凡.doc

PAGE  PAGE 7 2014教学论文 复习课，平凡中的不平凡 ——复习课教学的认识 刘 影 （亳州市谯城区青云中心小学，361970839@） 摘 要：复习课是老师们经常会上的课，但要上好一节复习课却不是件容易的事。复习课教学不仅是对知识的简单重复，还应是学生对知识的再认识过程，要从一个新的角度，更高的层次来掌握已经学过的知识和技能，提高学生的数学能力，发展思维。笔者经过研究、体验了复习课平凡中的不平凡。 关键词：复习课 归纳整理 知识网络 再认识 在小学数学的教学研究中，大多数的教师都热衷于对新授课的教学研究和探讨，而对复习课，关注的人少了许多。复习课是老师们必上的一种课型，面对复习课总感觉，时间短、内容多，有种不知从何下手的感觉。复习课既不像新授课那样让人感到新鲜，又不像其它课型那样有章可循。所谓复习，就是把学过的东西进行再学习。所以复习课教学不仅是对知识的简单重复，也不是单纯的补差补缺，而是要通过复习，把课本中的各部分知识进行归纳整理，达到融会贯通、巩固提高的目的，在此基础上进行更高层次的学习提升。 那么，怎样才能上好一节复习课呢？这就要求教师各方面多下功夫，复习课前精心设计教学内容，安排各个环节，把复习课组织成学生对知识的再认识过程。从一个新的角度，更高的层次来掌握已经学过的知识和技能。激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力，增加思维的灵活性。下面谈一谈我对复习课的几点认识。 一、认知结构的建立——连点成线 复习课在根据课题不同采用不同的模式进行教学，现以知识梳理型复习课为例谈一谈。知识梳理型复习课教学模式侧重于知识的梳理。在这个过程中，先个体独立思考再到集体思维碰撞。学生个体的独立思考能够保证学生对知识掌握的深度，而集体间的交流研讨却能促进学生对相关知识的触类旁通，拓宽知识的广度。所以，复习课教学的主线应是通过引导学生回顾与整理学过的知识，从而建构起知识间的联系，实现对知识更系统、更牢固、更灵活的掌握。从而实现对知识更深入的理解学习。那么，如??组织学生对知识进行有效整理和交流呢？一般情况下，可遵循这样一条线索：先个人复习回顾，再小组合作整理，最后全班交流，共同整理，拓展提高。 例如：我在执教六年级数与代数一节中的《小数、分数、百分数和比》复习课时，首先在课前让学生自主进行复习整理，同时提供如下“课前复习提纲”，1.先整体看，这一课牵涉到哪些内容？2.再部分看，哪些知识间有联系？有什么样的联系？做好标记。3.最后思考，怎样完整简洁地表示本节知识？课前学生先自主整理知识，对知识有一个自我的认识；上课时再小组内合作交流整理，对知识系统进行第一次的补充。再次交流，同时提出如下要求：“1.用一种简洁清晰的方法，表示本课内容；2.这部分知识之间的有哪些内在联系；3.本课中哪些知识容易出错？4.还有哪些疑问？在小组合作整理中，孩子们相互补充、完善。最后进行全班交流，各小组汇报结果，并进一步补充、完善与评价。每个人都会有自己的整理方法，在交流中相互探讨，互相学习，不仅仅在知识方面进行了补充，同时对整理方法的优劣也进行了直观的评价。吸取他人之长，为已所用，提高了整理方面的能力。（小数、分数、百分数整理作业展示） 图1 图2 图3 图4 又如复习《数的认识》一课，课前先让学生自主整理数的认识的有关知识。课中进行教学时，先出示一组信息，观察生活中的数（1）2008年5月12号下午14:28分钟左右，四川汶川8.0级强烈地震。大地震发生后,各地人民纷纷捐款捐物支援灾区.某中学向灾区人民捐款12400元，截至24日12时，共接受国内外捐赠款物261.01亿元。（2）南极洲的年平均气温在-25℃；（3）珠穆朗玛峰的高度为8848.13m；（4）一条围巾羊毛含量占40％，化纤含量占60%；（5）我市空气质量达到良好的天数占全年的3/5。出示后提问：这些信息中你能找到哪些熟悉的数？你还能说出哪些你学过的数？学生在一组生活信息中寻找熟悉的数，在具体情境中理解数的含义。通过这些问题，学生对有关数的知识进行一个整体的回顾，为下一步对知识进行系统的归纳和整理打下基础。孩子们用自己的语言诠释着对知识的理解，让他们把整理的知识在小组内再梳理一下，想一想怎样整理能既完整又清楚。这时学生在小组内分类梳理，进行第一次交流，补充完善知识。小组交流完成后，展示整理的结果。分小组汇报，进行全班交流。汇报的方式各有不同：有直接用语言，有语言加手势，有的需要在黑板上进行分类整理板书。完成后补充质疑：同学们