《她是我的朋友》教学设计选编.docx

《她是我的朋友》教学设计 学习目标: 1．有感情地朗读课文。 2．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 3．学习课文具体、真实的描写方法。 重点、难点: 抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 设计特色： 在扎实有效的词句学习中，深入感受人物的内心世界。 教学准备 学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。 教师：Authorware课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。） 教学过程： 板块一：谈话导入 请问，谁是你的朋友？ 那么，你认为什么样的人才称得上是朋友？ 我们学了《她是我的朋友》这篇课文之后，相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。 生初读课文。 板块二：整体感知 “她”是那个她？“她”是谁呀？（板书：小姑娘） “我”又是谁呀？（板书：阮恒） 这篇文章讲的是什么故事？（在一次战争中，一个小姑娘受了重伤，急需输血，一个叫阮恒的小男孩给她输血的事。） 会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？（朋友、输血……） 老师把这篇文章也读了很多遍，我看这篇文往深看，往深想，最后这篇文章也被我读成了两个字，先告诉你们第一个字，那就是----（板书“死”）还有一个字等课文学完后，不用老师告诉你们自己就知道了。 板块三：体验求悟 学生自由读课文，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。 1、两名儿童当场被炸死。 这句话让你感觉战争怎么样？（很激烈、惨烈） 2、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 情况紧不紧急？用课文中的一个词来说？（迫在眉睫） 什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？（眉毛和睫毛。） 对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？（紧急。） 读出情况的紧急。 3、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问???否有人愿意献血。 这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？（如果……就……） 第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。生齐读。 刚才找出的三句话都是说谁会“死”？（小姑娘）板书：-------- 第四处出现“死”字在哪里？ 4、事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：这句话说的是谁会“死”？（阮恒）板书------ 你觉得小男骇会不会死？（不会） 为什么？（抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。等你们长大了，也可以加入到义务献血的队伍中去，挽救一些人的生命。） 我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？（以为） 四处写到“死”的部分，我们都读到了。仔细看看，课文写“死”的段落都集中在哪里？（课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾） 中间的段落写的是什么呢？（输血） 输血主要是写谁？（阮恒） 师生分角色读输血的部分。 阮恒说了几次话？（一次，他只说了“阮恒”两个字。） 多不多？（不多） 医生的话多不多？（也不多） 就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？（动作、表情写得多） 生再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。 （学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上） 阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？仔细读，仔细想，不要急着举手。你认为他怕死或是不怕死都要能在书上找到充分的理由来说明。 现在，我们把目光聚焦在这两段话上，先读一读，注意课文用什么词语来描写他哭的。 出示： ①他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 ②接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 课文用什么词来描写阮恒的哭？（（生圈词语：啜泣、呜咽和哭泣） 大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的顺序上，你发现了什么？体会到阮恒是一种怎样的心情？（矛盾的心情、复杂的心情） 是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？他就要死了，但他还是坚决地给小姑娘献血。这一切都是为了什么呢？让我们把心静下来读课文最后几段话。 师引读：医生对周围的人说—— “他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男