多元智能理论在高中英语学中的应用多元智能理论在高中英语教学中的应用.doc

PAGE  PAGE 6 多元智能理论在高中英语教学中的应用 长乐一中 游泽宁 内容提要：多元智能理论给英语教学的主要贡献就是：它有利于创建语言环境，有利于消除学生在课内语言实践中怕犯错误的心理因素，同时对不同层次学生的教学具有很强的可操作性。实践证明多元智能理论对英语教学具有重要的实践指导意义。 关键词：智能理论——课堂——实践 学好英语，一直是中国人的夙愿。因此，在我们的教学实践中，无论是教英语的教师，还是学英语的学生，都投入大量的时间，一方勤勤恳恳地教，另一方孜孜不倦地学。不过，对大部分人来说，尽管花了九牛二虎之力，尝试了国内外多种门派教学法，其结果只是多长些语言知识，多记些单词与词组罢了。而相当多的人，甚至花了十几二十年的时间学英语，最后仍然无法用较熟练的口语与外国人进行交际，在语言实践中遇到了很大的困难。这是为什么呢？难道是我们掌握的英语词汇和词组不够多？显然不是。因为非英语专业大学生，只要通过大学英语四级或六级的考试，他们的英语词汇量就有5000—6000个，个别努力的可达到8000个，甚至超过10000个。而据说莎士比亚的英语词汇量也才10000多个。其实，我们没有学好英语的主要原因是心理因素造成的。教学法在英语教学实践中固然重要，但一个学英语的人若没有良好的心理因素作为载体，纵然付出再大的代价，最终还是无功而返。“空中英语教室” 节目里的美国老师Doris Brougham 是这样评价中国学生：“中国学生勤奋好学，非常聪明，但他们学英语最大的困难是怕出错，太害羞了。”Doris Brougham这句话也是大部分外籍英语教师对中国学生学英语态度的共同看法。几乎所有的外籍老师在给中国学生上英语课时，都无不鼓励我们大胆说英语，让我们在做中学，学中做，尽量通过大量的语言实践来提高使用外语的能力。笔者作为一线的英语教学工作者，深深知道中国学生学英语所遇到的种种困境，因此也尝试了几种教学法，并发表了一些教学论文，但所取得的成果只不过使学生总体高考成绩（平均分）列本地区前茅，而学生语言实践能力却没有得到提高，尤其是两极分??现象仍然严重，有的高考英语成绩130多分，有的60多分，这与教学目的相差甚远，也不适应社会发展对英语教学的需求。如今，全球经济一体化，科技活动国际化。在这样的国际大环境下，英语成为全社会的交际工具，已是不争的事实。鉴于上述原因，笔者带着社会赋于英语教学工作者的重任，探究了多元智能理论体系，发现该理论学说不仅有利于创建语言环境，也有利于消除学生在课内语言实践中怕犯错误的心理因素，同时对不同层次学生的教学可操作性也非常强。我们从这一理论体系得到很大启示，并把它应用到教学实践中，取得了良好的效果。 美国哈佛大学心理学家Howard Gardner 于上世纪80年代创立了多元智能理论。这种理论不是教学法，它主要是向教师灌输一种教学理念，提倡多元模式的教学方式。该理论认为人至少同时具有下列八种智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。Gardner理论告诉我们所有的孩子都是可教的。该理论使我们破除了[IQ思维]，摆脱传统心理学所框架出的界限，让我们更加深刻地了解人类智能的本质。这就为目前中学英语教学课堂提出了新课题──如何在英语教学中实施多元智能教与学的策略？在这一策略中，教师应该做什么，学生应该怎么学，学生的智能如何发展，诸如此类的问题，都是英语教学工作者所必须面对的。为此，笔者在教学实践中特做如下尝试： 一、 创建多元学习环境 Gardner认为，遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。据说爱因斯坦也只开发了自己大脑智能的10%，那么一般人被开发的智能占总体比例就更少了。这些事实告诉我们，如果能为学生提供有利于某种智能发展的环境，几乎每个人都能在某一种智能上取得一定效果。相反，如果学生一直没能接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。在现实生活中，有些受正规教育较少的人，却能从事比较复杂的工作，如建筑设计、解读施工图纸、机器维修等，这说明他们某种智能特别活跃。这种智能若能在学校被及时适当开发，其产生的作用将更大。因此，笔者在教学当中非常重视语言环境的创设。语言环境创设可分成课内与课外。比如，我在上高二英语Unit 5 The British Isles 时，一方面，在课外，我要求学生预习课文，通过英文网站查阅有关英国的地理位置、人口、各大城市、气候、历史、文化名人等资料，来加深对英国的了解，并且结合当地的相应情况进行比较, 提高语言与实际生活相结合的现实意义，增加学生学习的趣味性。目的是让全班每一个学生发挥其各自的智能优势，调动他们的学习积极因素，激发他们