如何用新课标解读小学数教材学教材.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 6 与新课程同行 —用课标理念解读小学数学教材 沧源县国门小学教师 李秀清 教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。众所周知，备好课是教师上好课的关键，而上好课则需要我们教师深入地解读教材，教师对教材的解读，深度、准确度制约着教学的有效性,决定着学生学习效果的好差。那么如何解读教材？解读教材的方法途径是什么？我个人认为持课标理念解读教材是一条有效的方法途径。一、用课标理念作支撑点解读教材 新教材与传统教材有很大的不同，新教材大多数有情境图、例题、练习题几个部分组成。从层面上看，似乎很简单，而照本授课 ，效果却很差。究其原因，原来新教材身后蕴含着诸多的教育功能和新理念，如果不深在其中，就很难发现作者的编排意图，教材蕴含的思想内涵以及数学本质等。其实，人教版课程标准数学教材，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学生和教师留有开发、选择和拓展的空间很大。可是，由于教师个体对教材的解读存在着差异，有些数学教师在教学目标的解读上是肤浅的、不到位的，很少有自己的思考，所以，导致一些数学教师，在教学活动中失去“灵魂”,迷失“方向”。基以这些原因，我认为解读教材，要用课程标准理念作支撑点，用教师用书，教学参考资料等作为辅助手段。因为教材是实施课程标准的基本载体，而课标理念诠释着教材的方方面面，因此，依据课标理念解读教材，能使教师把握方向，围绕重心，很好地解读教材。读懂教材,是实施课堂教学的前提和基点,是提高教学质量的有效举措。 二、用课标理念作导向解读教材 教材是教师教的依据,也是学生学的对象。数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、问题解决与运用等。面对数学教材,教师需要深入其中,把握实质。解读好教材才能教好学生，从而帮助学生学好数学。我的做法是：1、通读教材，整体感知。 拿到教材要大概通览一下，整体感知。一共有多少个单元内容？哪些内容是本册的重点？哪些内容是本册的难点？哪些内容是教学关键，应注意什么问题？课程标准把小学阶段的数学内容分为：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。各单元内容属于哪个内容范畴？每节内容教材怎样呈现？选用什么主题图或什么例题？练习题怎样安排？课程标准对这些内容的教学有怎样的要求？要达到怎样的目标实现？要掌握哪些知识与技能？获得哪些数学思想？培养学生的哪些能力等等？ 2、细读教材，理解文本 “解读文本”是我们教师的一项基本功，解读文本是否到位直接关系到教学目标能否实现，教学重点，教学难点能否确立，课堂教学能否有效等，我通常从以下三个方面入手： 〈1〉、读懂文本，搞清文中插图和旁注文字、提示语。 现行人教版数学教材中有大量插图，包括实物图、情境示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。 如：一年级数学下册第三单元《图形拼组》一节内容，在认识长方形、正方形的基础上，通过比一比，折一折的实践活动使学生认识了长方形、正方形的特征。把长方形的宽对折再对折剪就成了一个正方形，正方形再沿着对角线对折就变成了三角形，大小相同的两个三角形可以拼成一个正方形，圆可以剪成长方形等，渗透了数学转化思想。 教材中还常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。 如：二年级数学上册第一单元的第一个内容《统一单位》，这个统一单位是在一年级第一个学期比长短的基础上教学的，学生学会了比较两个物体的长短，一段要对齐，再看另一段长出的那个物体长，没有长出的那个物体短。物体到底有多长？你知道我们使用的数学课本的宽有多长吗？学生的本能可能会用小手比划，除了这个方法你还能想到别的方法吗？学生想不出别的方法，教师可以引出教材里的方法，可以用几个硬币的长来表示，也可以用几个回形针的长度表示，或者是几个三角形的长度来表示等等，在实践活动反馈交流中，学生就会发现，同样的长度怎么测量的结果会不一样呢？原来是标准量不一样，可是要相同的结果怎么办？学生自然会想到要统一单位。这个就是单位的形成过程。经历用不同的标准量测量物体的长度，感知体验统一单位的重要性。教材里出现了解题的思想、方法，帮助我们掌握知识的要领。 〈2〉、读懂例题的地位作用，充分利用情境图，开阔视野，培养能力。 例题教学是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。而例题中的情境图的构建，是解开知识的一把金钥匙。解读图形，能还原知识的