如何落实“三维目标”如.doc

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，针对一个问题谈谈自己的理解。 浅谈 “三维目标”在教学过程中的落实 有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，试语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。 （一）、传授知识过程为载体，达到语文能力的培养 虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识，但是离开了课堂知识传授的途径，又怎能谈得上语文能力的培养。当然，如果枯燥乏味的语文知识硬塞，也会让学生厌恶，达不到语文能力培养的目的。要构建一种新型的课堂教学区传授知识，引领学生攀登知识的高峰，以传授知识过程为载体，达到语文能力的培养。 1、积极开发课程资源，一文多用，多文公用，引导学生学会学习。 一文多用：小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的，每类文章兼备。我们必须要求学生精读，揣摩，引领学生深入地分析学习精读课文，通过对语文的学习，培养学生分析阅读的能力。利用精读语文的优点（典型、代表性），把它作为工具应用到其他的阅读教学中。如在教学课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过反复精读，揣摩和深入分析，给学生归纳出学习以事记人的几个共性：（1）这篇文章写了谁？（2）通过什么事去写？这件事的起因、经过、结果怎么样？（3）文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活动（心情）表现出人物什么精神品质? (4) 文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录？（5） 有哪些地方值得大家一起探索讨论……把这些共性套用到以事记人的文章里，如：《秋的怀念》、《地震中的父与子》、《十六年前的回忆》等。学生通过反复套用、比较、练习，就会逐渐形成良好的阅读习惯，利于提高语文分析能力。 多文公用：小学语文课文的单元合并与分类也体现出很明显的共性。例如：六年级第十二册的第一单元里的文章：《卜算子·咏梅》、《十六年前的回忆》、《灯光》、《为人民服务》、《延安，我把你追寻》都是描写革命时期的人、事或精神。第三单元的课文：《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《猴王出世》都是描写古代的人或事，而且有几篇文章都选自名著，第五单元的文章《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《鲁滨孙漂流记》、《奴隶英雄》都是外国小说，通过引人入胜的故事反映当时社会黑暗或人物品质。 这里的“多文共用”其实就是利用多篇或多个单元的文章进行共性比较，其目的就是通过比较，去完整了解同时代故事背景，更透彻地去体会人物感情。如在学习第一单元几篇文章的时侯，通过几篇文章的共性比较，就很容易了解当时革命的背景，斗争的残酷，革命党员的乐观、坚强、艰苦朴素、全心全意为人民服务……其实这种多文公用的目的就是培养学生归纳总结与整理的能力。 2、吸纳有价值的课外资源，更好地发展学生的能力。 课外资源很广泛，指导学生阅读必读文章和有价值的读物非常重要，如童话版的《三国演义》、《水浒传》、《安徒生童话》、《格林童话》、《必背古诗词70首》等。著名作家巴金曾这样说过:“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也提出这样的观点：“学生的智力取决于良好的阅读习惯。”进一步说明课文阅读的重要性，因此必须尽量创造阅读的机会让学生扩大阅读面，定期举行有意义的课外阅读交流会，检查督促和和指导学生进行阅读，设立奖励制度激发阅读兴趣，鼓励学生持之以恒地阅读，以便更好的发展学生的语文能力。 3、借助信息技术，将知识的表达多媒体化，发展学生的“信息素养”。 多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保存时间，掌握更多的知识。应用多媒体辅助的语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。 （二）以经历学习过程为主体，掌握灵活多样的学习方法 1、亲历感情朗读 精读课文要求精读、揣摩，通过对这类文章的学习培养出分析阅读的能力。因此，讲读课文首先要读懂、读透。“读书百遍，其义自见”只有通过熟读，才能整体把握基本课文的艺术、思想内涵、吸收文章字、词、句、章的精华。我在课本上布置学生反复朗读课文，要求感情的把握、语音、语调、节奏的处理等朗读指标，一次比一次有进步，争取朗朗上口、熟读成诵。 2、亲历探索质疑 在语文课堂教学中，我善于把教学过程创设成有利于学生一心