如何让小组讨论更有效如.doc

　 如何让小组讨论更有效 选题背景 在新课程理念的驱动下，基础教育课程改革在全国推广，有些地区、有些学校已初现成效，有些尝在摸索之中。我们学校在领导的带领下先后学习过导学案教学模式、小组合作教学模式，今年有幸，533教学模式要在我校推广。我校全体教师学习探讨、制定计划，严格按照这种模式上课，各教研组也安排了些示范课让我们观摩。在自己上课和听课的过程中，对于讨论交流环节，总感觉像走过场，不能达到预想的效果。 比如有些小组讨论：一些孩子到了讨论的时候就七嘴八舌、随便乱扯，脱离教师的“导学”题，有些调皮的孩子甚至乘机捣乱。小组长很难履行“组长”的职责，虽然他对老师的问题会有领悟，可能会有思考，可他并不能在全组中起到统领作用，甚至根本没法控制小组的局面，只能由那些闲扯的孩子思绪自由“驰骋”，只得自己准备展示的内容，在小组展示的环节得以“交差”。结果将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生发挥潜能、表现自己的舞台。 有的小组讨论，在讨论合作之前缺乏必要的准备，讨论练习就是对答案，抄答案。有的老师设定讨论题目过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生围在一起就是浪费课堂时间等等。 就因为这样，有些老师就觉得小组讨论就是在公开课上作秀的，耽误时间又没有实质作用。 我的经历 以前我也觉得小组讨论效率很低，抽中差生回答问题矗在那里半天说不清楚，很耽误时间，上课就有时自己讲，有时抽中优生答，平常上课自我感觉还不错。随著教学内容、教学难度的增加，课堂效果越来越差，有时教室死气沉沉、有时纪律又很难保证（吵杂），最后考试成绩也问题严重，不及格的低分特别多（40以内的），平均分自然也很低。同年级的另外一个班，以前考试成绩都远远落后于其他班的，现在比我们班都高好几分。在试卷评讲课上，我们组的老师都听了那个班的课，课堂上最让我感触的就是：小组讨论，讨论结束后差生站起来都会大方地讲问题，不是因为他讲得好，是因为他敢讲，讲完以后我们知道他错在哪里了，哪里有问题了，其他同学也会积极发言帮助更正。一节课讲评几个选择题也没有解决多少内容，但是大部分学生都实实在在有收获了。 我自己也反省了自己上课存在的问题，收集了部分同学的意见，向我们组上开展小组合作模式比较有经验的老师请教等。然后就开始模仿他们的小组讨论模式。万分艰难，一开始学生乱哄哄的围在一起，看起来热闹，完了抽查效果特差。抽起来会说答案，不会讲理由，其他人又不举手帮忙，就算用加分的方式刺激，就总是那几个人举手回答。我很丧气但我没有放弃，每次课完了以后，我就细细回想在讨论、交流展示过程中，出现了什么问题，该如何改进，下次又尝试。长期的实践，印证了小组讨论确实可以培养学生的合作意识；确实可以让每个孩子都得到锻炼，如表达能力、逻辑思维、沟通技巧等；如果老师引导组织得当，也确实可以提高孩子的成绩。 教师该如何有效地组织讨论 1，建立稳定的学习小组是前提。 首先：每个学习小组要满足男女比例适当，学习能力强弱兼顾；各学习小组实力相当。 然后：应确定适当的激励机制，各组之间以竞赛的形式开展学习活动，奖惩分明，激发学生的参与积极性。 其次：教师要引导学生的合作观念，使他们有“一损俱损，一荣俱荣”思想意识；还要周期性地培训学生如何合作、组长如何组织管理等。 第三，引导如何交流讨论，包括参与（不做无关的事情）、倾听（认真听取别人发言）、发言（围绕主题积极发表自己的见解）、接纳（能接受别人正确的意见）等。 2，了解学情是关键。 首先，教师要充分了解每个每个章节或相应习题的设计意图、所涵盖的知识点，出题形式、难易程度等。如果是习题课，教师可以事先标记哪些题目是每位同学必须学会的，哪些题目中等以上的同学才会解答的，哪些是优生才会解答的问题。 第二，教师要了解学生的情况，哪里自学能懂，哪里难理解需要教师讲解疏通，哪里交流讨论后能搞懂，如果是习题课一般出错在哪里，为什么会错等。 3，组织讨论的实施细则： 首先，留部分时间独立思考——思考自己已经学会了什么，对已经掌握的题目要梳理思路；哪里还存在问题需要别人帮助。 第二，明确学习任务——讨论什么（教师根据教学内容确定有价值的讨论内容）。 第三，提出具体的要求——讨论做到什么程度，在多长时间内完成，如何检测讨论结果等。 第四，讨论的具体形式——先组内就近，两三人一搭档，保证全员参与，避免一大伙人围在一起无所事事，打消部分人凑热闹的念头。 教师在讨论的过程中要起到监督、观察、辅导的作用。 如：习题课“初三物理电功率的基础训练1至11题”，主要考察电功率的概念，对生活中用电器功率的了解，电功率的简单计算，应用等要点，每位同学都必须学会解答1至7题以及11题，4、5两题属于中等难度，1至3,6至7都属于简单题,8至10题较难。教师可以先批阅学生的完成情况，就能发现1,4,5，8,10属于易错题。在