学习方式与学习活动设计.doc

《学习方式与学习活动设计》要点 专题一：从转变学习方式谈起 2013.9.20话题一：学习方式概述 一、什么是学习方式？ 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，他不是指具体的学 习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 学习方法包括具体的学习策略和学习方法，同时还包括学习者在自主性、探索 性和合作性方面的基本特征，以及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质 等心理因素。 二、学习方式有哪些特征？ 1、普遍性 2、相对稳定性 3、差异性 4、适应性 三、学习方式分为那几个层次？ 1、心理学家奥苏伯尔把有意义的学习由低到高分六级： 代表性学习、概念学习、 命题学习、运用、解决问题和创造性学习。 2 澳大利亚教育学者比格斯认为，学习可以分成三个层次：第一，量化的层次； 第二，工具的层次；第三，质的层次。 四、怎样理解教育教学中的学习方式？ 1、学习方式是教学过程中的基本变量。 2、学习方式是一个组合概念 3、学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。第一类：记忆操作类的 学习。第二类：是理解性的学习。第三类：是探索性学习 话题二：为什么要转变学习方式？ 一、传统学习方式有哪些弊端？ 1.被动性 2.单一性 3.知性对立性 二、基础教育课程改革所倡导的学习方式.： 1、基于合作的学习 2、基于问题的学习; 3、基于实践的学习; 4、基于探究的学习; 5、基于网络的学习 话题三：转变学习方式的实践探索 2013.9.27 一、转变学习方式过程中的问题和困惑 1、课堂表面热闹，学习方式逐渐流于形式，转变学习方式陷入误区 2、孤立地将新课程所倡导的学习方式割裂开来，整堂课都是学生合作或探究 3、 有些教师没有明确自己在学习方式转变中的角色，课堂呈无序状态 二、各地转变学习方式的实践探索 1、洋思中学“先学后教、当堂训练”学习方式 2、杜郎口中学“三三六”自主学习模式 3、东庐中学“教学合一”学习方式 三、各地教学改革实践给我们带来的启示： 1、课程与教学的关系是课程改革先要摆正和处理好的一对关系。 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3、教学既要重结论，又要 重过程。 4、教学既要关注学科，更要关注人。专题二：如何定位学生的学习活动 话题一：学生学习活动符合人类学习的一般规律一、学习是大脑的机能； 二、认知活动是学习活动的核心。 “自主、合作、探究”要通过合理的学习活动设计来实现。 话题二：学习教育背景下的学生学习活动的特殊性 2013.10.8 一、学业的长期性和连续性，使学生学习成为习惯性和重复性的活动。 二、 课程的系统性和稳定性，使学生学习具有必然的被动性。 三、教学的模式化和 序列性，使学生学习成为间接性、附属性的活动。 四、评价的标准化和选择性， 是学生学习带有片面性和功利性。 话题三：建立全新的“学习活动”概念 一、学习活动应当是学生相对独立的主体活动过程。 二、学习活动应当是连 续性序列化的活动过程。 三、学习活动应当是学生内部心理活动与外部行为相结合的过程。 话题四：“自主、合作、探究”要通过合理的学习活动设计来实现 一、学习方式与学习活动设计的关系 二、什么是学习活动设计？学习活动设计，是以学习目标为核心，遵循学习心 理学规律，对应具体学习内容，设计学生学习活动的过程和形式。 三、学习活动设计的范围专题三：如何设计辩论研讨的学习活动 2013.10.11话题一：辩论研讨活动的学习原理 一、辩论研讨活动过程就是主动积极获取知识的过程。 二、辩论研讨活动过 程是满足学生学习需要，维持学生学习动机的过程。 三、辩论研讨活动有助于 促进学生高阶思维的发展。 四、辩论研讨有助于培养学生的综合素养。 话题二：辩论研讨活动适合哪些学习内容？ 一、引入发现式辩论研讨 二、深入探讨式辩论研讨 三、综合运用式辩论 话题三：辩论研讨活动的设计要求： 一、明确活动目的： 1、巧设辩题、诱发动机。 2、明确流程、分派任务 二、让学生充分活动 1、强调活动贯穿始终 2、全员加入共同研讨。 3、深度思考充分表达 三、评价总结、点睛之笔专题四：如何设计统计分析的学习活动 2013.10.18话题一：统计分析活动的学习原理 一、统计分析活动是随着学生认知水平逐步提升的。 二、统计分析活动是随 着学生思维的发展逐步深入的。 三、在统计分析活动中培养学生正确的学习方 法和严谨的学习态度。 四、通过统计分析活动促进学生多方面能力的发展。 话题二：统计分析活动适合哪些学习内容？ 一、进行数据分析。 二、建立随机观念。 三、判断主要因素 话题三：统计分析活动的设计要求： 2013.1