学困生写字问题调查分析转化策略学困生写字问题调查分析与转化策略.doc

学困生写字问题调查分析与转化策略 写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。为了有效转化学困生，我们以写字教学为抓手，通过调查研究，采取相应的措施，通过让学困生写好字——正确、规范的书写，来转变学困生的学习态度，培养学困生审美能力和坚强的意志品质。 一、学困生写字中存在的问题及原因 1、写字姿势差。有的同学头太靠近笔尖，久了会影响视力；有的同学身体弯曲，俯向桌面，久了会影响健康。 2、写字习惯差。一二年级正是初学写字之时，由于新课标写字量大，许多同学为了快点完成，就不看范字，凭自己的感觉来写。尽管课堂上老师再三提醒，可到了课外，没人监督，写出来的字就可想而知了：有的太小，仅集中在横中线与竖中线的点上；有的太大，超出了田字格；有的甚至全部落到了横中线下面；还有的两三笔变成一笔来写。 3．书写正确率低。学困生对于已经学过的字词，常常产生遗忘，形近字、音近字易混淆，错别字较多。 4．书写不规范。学困生写字随意性强，自由发挥，有的基本笔画书写不规范，比如“折”画的书写往往都是半圆；有的横不平、竖不直，“撇”和“提”都一样；有的笔顺混乱，倒笔现象严重；有的间架结构任意疏落，不能把字写在格的中间，忽上忽下，飘忽不定；也有一边高一边低或者上面大下面小，整个字歪歪倒倒，像是散了架。 二、学困生的写字存在以上问题的主要原因是： 1．写字教学的忽视。虽然写字作为语文教学不可分割的组成部分，从“课程方案”上明确了实施的课时，具有法定地位。但是，学校利用校本课程开设的写字课名存实亡，基本上都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为“被遗忘的角落”，教师“打鱼”的时间少，“晒网”的时间多。只是在语文课上简单地教学生写写，只要写过就可以了。就是在语文课上，也因为课时紧，课堂上只做简单地分析指导，甚至无指导，写字的过程常常被排斥到课外完成。这种被遗忘的教学，缺乏科学有效的训练，对于悟性较高的优等生而言，或许能写好字，但对于悟性较差的学困生，根本不了解写字要领，怎么能写好字呢？ 2．写字要求的降低。大多数学生只满足于完成作业，在课余时间自学练帖者寥寥无几。由于教学考核与写字教学无关，有些教师只看重学生是否写正确，对于美观常常忽视，更谈不上督促学生课外练字。部分家长也认为写字不重要。学校、家庭对孩子写字的放松要求，导致学生书写不认真。特别是学困生学习往往缺乏自律性，更是自我减压，写字也就“一天天地烂下去”。 3．言传身教的缺失。常言道“言教不如身教”，小学生最善于模仿，教师规范的书写对学生起着耳濡目染的示范作用。可是，我们许多教师不愿在写字上下功夫，有的写字歪三扭四，实在是“上不了台面”，不仅不能起到示范作用，对学生负面影响极大。 4．教学方法的陈旧。整个小学阶段识字写字教学贯穿其中。在日常的语文教学中，不少教师习惯先教读音，再分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重，组词错误率极高），最后是抄写生字、组词等练习。常常是“老师讲，学生听；老师说，学生记”。课课如此、字字如此，识字写字教学总是在日复一日地重复着“昨天的故事”。学生识字写字的积极性低，完全感受不到识字写字的乐趣。 5．写字教学不能循序渐进。“一年级要会执笔，坐姿正确，基本笔画书写稳定，字形端正，学会写字居中。二年级要初步掌握写字的结构技巧，字形匀称。三年级要有字势的追求，字形结构合理自然，短文书写字形均匀……”近日，中国硬笔书法协会常务理事袁强，根据30年汉字书写教学经验制定了小学生汉字书写标准，目前已经在一些学校试用。我们教学中出现写字薄弱的现象，主要是写字教学不能循序渐进：低年级教师未能做好规范写字姿势和间架结构的训练；中年级教师未能较好把握学生铅笔字向钢笔字书写过渡；学生不知道如何读帖、临帖，只是机械抄写，缺乏积极的思考，养成只埋头抄写，不看字形的习惯。 三、学困生写字问题解决的策略 如何有效地改变上述令人堪忧的现状，我认为：首先要进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段；其次积极研究探索一系列有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的习惯方法和策略，从而较大程度地提高小学生写字水平。 第一、激趣 A、讲述故事。教师根据学生崇拜名喜欢模仿名人的心理，可收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。B、开展活动。教师根据学生好胜的心理，开展一些活动，调动学生写字的积极性。如开展写字比赛，参加书法大赛，以及组织学生向报刊投稿等。C、佳作欣赏。让学生欣赏佳作，从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的部长疾缓中得到美的享受，从而达到激发学生