《教育心理学》第四章学习概述选编.ppt

第四章 学习概述;第四章 学习概述;第一节 学习及其分类;一、学习的界定 与日常概念 各种例子;什么是学习;一、学习的界定 古人观点 《论语》“学而时习之，不亦说乎？” 行为主义观点 学习（learning）因经验而导致的能直接观察到的行为上的持久变化。（B. Skinner,1953;Gredler, 2001） ;一、学习的界定 基本界定 个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（Bower Hilgard, 1981） 因经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 个体因经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 个体因经验而引起的内部心理或外部行为的相对持久的变化。 ;一、学习的界定 基本内涵 必须使个体产生某种变化 个体：人、动物，甚至机器 这种变化或者是内部心理方面的，或者是外部行为方面的 这种变化是相对持久保持的 疲劳、适应引起的变化不是学习 这种变化是由经验引起的 非成熟、药物、身体损伤引起;二、学习的作用 有机体与环境的平衡（适应）;二、学习的作用 影响成熟 激发智力潜能，促进心理发展;三、学习的分类 学习主体分类 动物学习 消极性、直接性、局限性（局限于第一信号系统） 人类学习 社会性、以语言为中介、积极主动性 学生学习：①以间接经验的掌握为主线（接受性）， ②目的性、计划性和组织性， ③超前适应性，④强制性 机器学习;三、学习的分类 学习内容分类 我国传统上的分类 1、知识学习 通过一系列心智活动，建立认知结构 解决“知与不知、知之深浅”的问题 2、技能学习 通过学习而形成合乎法则的活动方式 解决“会与不会”的问题 3、道德品质或行为习惯的学习（社会规范的学习） 把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程 解决知与不知，会与不会，“愿意与不愿意”等问题;加涅简介;三、学习的分类 学习水平分类（加涅，1965） 1、信号学习：学习对某种信号作出某种反应，如经典性条件作用，刺激—强化—反应 2、刺激-反应学习：主要指操作性条件??用或工具性条件作用。刺激—反应—强化 3、连锁学习：是一系列刺激－反应的联合 S1 - R1 – S2 – R2 – S3 – R3 -﹒﹒﹒ 4、语言联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连锁;三、学习的分类 学习水平分类（加涅，1965） 5、辨别学习：学习识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应 6、概念学习：对刺激进行分类并对同类刺激作出相同的反应 7、规则学习：亦称原理学习，了解概念之间的关系，学习概念间的联合 8、解决问题的学习：亦称高级规则的学习，在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题;三、学习的分类 学习结果分类 加涅提出 1、言语信息（verbal information）的学习 学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。学习结果是以言语信息表现出来的。 2、智慧技能（intelligential skills）的学习 智慧技能——利用符号与环境相互作用的能力。 对外界的符号、信息进行处理加工。 辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则 3、认知策略（cognitive strategies）的学习 认知策略——内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。 使得学习过程的执行控制成为可能。 智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。;加涅的智力技能层次;三、学习的分类 学习结果分类 4、运动技能（motor skills）的学习 运动技能——由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。 书写、绘图，体育运动技能、生产劳动技能等 5、态度（attitude）的学习 态度——通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。 加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。 ;学习结果;三、学习的分类 教育目标分类 布鲁姆（B.Bloom，1913－1999）等人于1956年提出，认知领域的学习、动作技能领域的学习、情感领域的学习 1、认知领域的学习： ① 知识（识记）：对知识的简单回忆 ② 领会（理解）：能解释所学的知识 ③ 应用：在特殊情况下使用概念和规则 ④ 分析：区别和了解事物的内部联系 ⑤ 综合：把思想