幼儿园心理环境的创设和营造讲解.ppt

幼儿园心理环境的创设与营造;　　教学内容;一、幼儿园心理环境及其构成要素（一）环境和心理环境;（二）幼儿园心理环境的构成要素;　　是一种幼儿园文化，即幼儿园长期形成的共同的价值观念和行为方式，存在于幼儿园教职工的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。;;二、幼儿园心理环境与幼儿发展;（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展;幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响;影响幼儿人格的形成和发展;影响幼儿人格的形成和发展;影响儿童情绪情感的发展;影响幼儿的认知和创造;影响幼儿社会关系的建立;（二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点;（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因;罗杰斯认为：;同时，罗杰斯认为教育应该是情感性的;三、幼儿园心理环境存在的问题;（一）管理高于一切;控制—服从型是师幼互动的主导类型;教师控制型和幼儿接受型;教师控制;中班美工活动;C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。 T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。 T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）;T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！ T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！ C:(幼儿沉默地低着头一言不发) T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上……;（二）缺乏心理关怀;　　缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理感受。 　　如，“老师要不高兴了！”“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！” “你真是一个爱打人的孩子！” 　　教育活动和日常生活活动心理关怀脱节;教育活动和日常生活活动心理关怀脱节;（三）师幼关系紧张;（四）教师心理失健;教师心理问题对幼儿心理的影响 ;四、幼儿园良好心理环境的创设和营造;（一）幼儿园良好心理氛围的特征;（二）将管理的氛??转变为合作的氛围;　　第二步，教育行为：从压制到合作;　　第一，感知自己的教育观念和教育智慧;　　第二，引发积极的师幼对话;　　“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” 　　“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。” 　　“君君，你该去洗小手了。” 　　“红红，你把凳子放回原位去。” 　　“我来告诉你们水是怎样变成冰的。”;树根的探索;经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。” 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。;为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。;　　第三，应活化教材;（三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围;　　爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。 ;幼儿园关爱环境的创设;　　创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报;　　创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要; ;　　户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。;　　我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。 ——某大学附属