学生多元智能发展指导讲2015学生多元智能发展指导讲义2015.doc

学生多元智能发展指导（讲义摘要） 第一讲 关于智力理论 一、传统的智能观 1、经典智力理论 斯皮尔曼----二因素论（1904） 瑟斯顿-----群因素论 吉尔福特-----三维结构多因素论（1959） 卡特尔-----流体晶体理论 2、传统智能的测量研究 1、瑞文测量（团体） 2、斯坦福-比纳量表：比率智商 IQ=（智力年龄MA/实际年龄CA）*100 3 、韦克斯勒智力量表：离差智商 IQ= 100+15 （x – x）/ s 智商测量的局限性 二、现代智力理论 加德纳：多元智力理论（MI）（1983） 戴斯-----PASS理论(Planning-Attention- Simultaneous -Successive processing model)（1990）计划一注意一同时性加工—继时性加工 斯滕伯格----三元智力理论（1985） 三元智力（1985） 成分智力：涉及获取、储存和加工信息的能力 经验智力：涉及使用直觉和创造力的能力 情境智力：涉及实际思考的能力 成功智力 现代的智能观本质：从发展过程看趋势 哈佛大学教授给美国毕业生的20条建议 第二讲 多元智能理论的基本内容 多元智力 (Multiple Intelligences)理论创始人 美国哈佛大学教育研究院心理学教授、教育学教授，波士顿大学医学院神经学兼职教授。美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、 《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳（Howard Gardner） 关于智能 智能是在特定文化和特定社会环境下有价值地解决问题或创造产品的能力 人类完整的智能“光谱” 语言、 数理逻辑、音乐、身体运动、空间视觉、人际交往、自我反省、自然智能 多元智能的选择依据 其一，每种智能都能用符号表示； 其二，每种智能都有它自己的演化发展历史； 第三，每种智能都会由于脑部的损伤而受 到削弱； 第四，每种智能都有其文化价值的终极状态。 第三讲 语言智能与教学 一、关于语言智能 有效地用言语思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。 会讲话与语言智能 语言智能的核心价值 口头运用能力 语言的记忆能力 语言的解释能力 用语言解释自己活动的能力 语言智能长项表现 写作能力高于同龄人 善讲故事、说笑话 善记人名、地名、日期或琐事 喜欢玩文字游戏 喜欢看书 书写正确（如是学前，高于同龄人） 喜欢韵律诗、双关语、绕口令等 喜欢听讲（像故事、收音机广播等） 在同龄人里词汇丰富 善与人讲话 二、培养方法 听讲、讲故事、访谈、阅读、写日记、录音、对话教学等， 有效倾听的10个要点 有效访谈,阅读理解 欣赏诗歌:面朝大海，春暖花开 视频 学习革命 第四讲 数理逻辑智能与教学 一、数理逻辑智能 有效地利用数字和逻辑推理的能力 核心价值：对逻辑或数字模式敏感，具有洞察力，能够处理一长串的推理过程。 数理逻辑智能长项表现 心算很快（如是学前，数学概念高于同龄） 关于如何做事有很多问题 喜欢数学课或喜欢与数字有关的工作 对计算机游戏感兴趣，喜欢其它数学游戏 喜欢数方格的游戏、下象棋或其它策略游戏 喜欢逻辑难题 喜欢把东西分类或分等 解决问题时讲究精确性 比同龄人思考更抽化、观念化 对因果关系有概念 二、培养方法 计算统计、分类分层、 HYPERLINK G:\mi与学校教育\苏格拉底与失恋者的对话.doc问答法、问题解决、 HYPERLINK G:\mi与学校教育\梅克教授的问题体系表.doc问题体系表、科学思维等。教学设计: 三、案例：梅克教授的问题体系表 第一个层次的练习是“问题”和“方法”师生均知，“答案”教师知学生未知。 第二个层次的练习是“问题”师生已知，而“方法”却对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法。 第三个层次的练习要求学生运用一系列的方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。使学生的思维方式由线性向非线性的多元方向发展。 第四个层次的练习要求方法和答案均是开放的。这类练习使学生居于学习的主体地位，有助于他们多元智能的发展。 第五个层次的练习，不仅方法答案开放，而且问题也是开放的。综合能力 第四讲 音乐智能 一、音乐智能： 敏锐地感知、欣赏和创作音乐的能力 音乐智能的核心构成因素是音高（或旋律）和节奏，音色，音乐的情感内容也是音乐的核心能力的组成部分。 音乐智能长项表现 音乐走调会有反应，对外界声音很敏感 记忆音乐旋律能力强 将情绪与音