实验探究教学设计实验探教学设计.doc

2009年春季北京市义务教育课程改革实验教材 物理学科优秀教学设计评选 区（县）： 燕山 教学设计教师的单位： 北京燕山东风中学 主讲教师 ： 李树新 课例题目 ： 实验探究 点评教师 ： 张敬梅 点评教师的单位： 北京燕山教研中心 《实验探究》教学设计 （一）教学背景分析 1、学生起点分析： 经过初四电学的学习，学生已经对一些电学实验，如：多种方法测电阻、测功率等一些测量性实验 已经基本掌握。但是对探究性实验，如探究电流与电压、电阻的关系等已知结论的探究实验，能找到需要控制的变量、自变量和因变量，但是对实验电路图、及实验步骤中的一些描述性语言还缺乏系统典型例题的练习。对证明类的探究性实验，学生对实验次数不够明确，实验电路图如何设计才能达到证明的目的不清楚，实验步骤如何书写还有些迷茫，用哪些公式去证明才是有效的，而不是循环论证等问题都有待进一步的明确，通过典型例题的分析和学习，使学生学会证明类的探究性实验应如何有效的解决。 2、教学重点与难点分析： 探究性实验题的分析思路和解题要点 3、教学方式： 引导、总结、探究、练习 4、教学手段：多媒体辅助教学 学案 5、技术设备： 多媒体PPT （二）教学目标设计: 1、知识与技能： （1）能准确的找出实验目的 （2）熟练掌握实验探究题的解题方法 （3）明确实验探究题的得分要点 2、过程与方法： （1）在学生原有实验经验的基础上，先通过一道例题，阐述清楚三个变量，即控制变量、自变量和因变量。 （2）学生在弄清楚三个变量之后，让学生总结控制变量如何控制，自变量如何改变并用什么来测量，因变量如何测量。 （3）通过第一个例题总结出答题思路和解题要点，让学生清楚定量实验的解题方法。 （4）之后再通过几个例题，让学生熟练这类题的解题方法，并找出与例一的不同之处，通过对比，提高学生的实验解题能力。 3、情感态度与价值观： 培养学生集体合作的能力和语言表述的能力 （三）教学过程与教学资源设计 一、 引入： 实验探究题在中考中占有的分值比较高，也是比较难的一类题，这节课我们就来研究这类题的答题思路。（板书：专题十三 实验探究） 二、【典型例题】分析 [师]：首先请大家分析这样一道题： 例1：现有如下器材：符合实验条件的电源、定值电阻、滑动变阻器、电压表、电流表、开关各一个，导线若干。请你设计一个实验，证明：当导体的电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。请画出实验电路图，并写出实验步骤。（1）实验电路图（2）实验步骤： 【例题分析】 [师]：首先请大家明确这道题的实验目的：（板书：一、明确实验目的） [生]：证明：当导体的电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。 [师]：明确了实验目的之后我们再找出这样三个量：控制变量、自变量、因变量。（板书：二、分析思路） 〈说明〉：对控制变量、自变量、因变量三个词语在PPT上要重点突出，放大强调。 〈设计意图〉：使学生对三个量加深印象 [师]：要准确的找出三个量，我们必须要明白这个三个量分别是什么意思 [师]：什么是控制变量呢？对于本题，什么是控制变量呢？如何控制呢？ [生]：控制变量就是不变的量，对于本题，控制变量就是导体的电阻，保证电阻为不变的定值电阻即可。 [师]：什么是自变量和因变量呢？ A随B的变化而变化，这句话中自变量和因变量分别是什么呢？ [生]：B是自变量，A是因变量 [师总结]：在A随B的变化而变化这样的话语中，后边的那个变量是自变量，前边的是因变量。 [师]：本题自变量是什么？ [生]：电压 [师]：根据实验器材思考自变量U是如何改变的？ [生]：通过滑动变阻器。 [师]：滑动变阻器如何改变自变量的？ [生]：需要串联在电路中，在电源电压不变的条件下，滑动变阻器分压变化，进而使定值电阻R两端电压变化。 [师]：自变量用什么测量呢？ [生]：用电压表 V A P S R [师]：本题因变量是什么？ [生]：电流 [师]：如何测量呢？ [生]：用电流表测量 〈设计意图〉：本部分采取追问的方式，目的是使学生思路对于解题更加清晰。 [师]：根据我们分析的思路，请大家设计实验电路图。 [学生活动]：设计实验电路图 〈说明〉：请一个学生在黑板上画出电路图 〈设计意图〉：强化学生对于电路图的设计思想 [教师活动]：巡视学生 [师]：设计好实验电路之后，我们来思考实验步骤的语言应该怎么组织？（板书:三、实验步骤） [生]：按电路图连接实物电路，把滑片移到阻值最大端（板书：1图） [师总结]：对于有滑动变阻器的电学实验，第一步都是按电路图