小学数学--架构有效小数学课堂教学的“经纬”小学数学--架构有效小学数学课堂教学的“经纬”.doc

PAGE  PAGE 7 小学数学（论文） 架构有效小学数学课堂教学的“经纬” 永康市大司巷小学 景安定 【摘要】　经纬本指织物的纵线和横线，比喻条理秩序，后为了对特定位置地理状况的研究提供方便逐渐被应用到地理学中，形成了南北纵向的经线和东西横向的纬线。如果把经线看成是架构有效数学课堂教学要素间的纵向关系，那么纬线就是架构有效数学课堂教学要素间的横向关系。本文试图通过对有效小学数学课堂教学内涵和架构条件进行分析，以《路程、时间与速度》的教学为例，从横、纵两个方向对架构有效小学数学课堂教学的策略进行思考。 【关键词】 有效 小学数学教学 策略 一、何谓有效小学数学课堂教学？ 有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。它的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？高效的？何谓有效小学数学课堂教学？我们可以从以下几个角度进行理解：以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础，在和谐融洽的教学环境中，通过一系列的数学教学活动让学生实现数学知识与数学思想方法的内化，同时实现教师自身专业成长最优化的课堂教学。 那么有效小学数学课堂教学的具体表现在哪些方面呢？ （一）注重学生的起点 学生是学习过程中的主体，有效小学数学课堂教学应充分调动学生的主观能动性，引导学生自主建构数学知识与数学思想方法。学生自主建构是基于一定的知识、经验基础的。因此，有效的小学数学课堂教学必然应该基于学生，充分考虑学生的起点，时刻根据学生现有实际水平对教学预设进行修改，而不是将教学过程简化成以教案为中心的牵引式推进。著名心理学家维果茨基提出的“脚手架”理论指出教师的教学即是给学生提供一种攀登的支架，从而帮助学生实现最优化发展。既然如此，时刻站在学生的起点上开展教学是有效小学数学课堂教学的具体表现之一。 （二）注重体验 建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生在学习过程中的体验是将抽象数学知识与数学思想方法内化的重要条件，更是实现主动建构的必要条件。即只有注重体验才能帮助学生将外在的、不属于他的知识与方法自主化，从而让有效小学数学课堂教学的建构成为可能。 （三）注重过程与方法 课程改革强调数学教学目标不应该仅仅以实现知识与能力增长为唯一目标，更应强调过程性与方法性的目标。知识的主动建构需要体验，而体验则需要学生经历充分的学习活动。因此，有效小学数学课堂教学活动应该是注重过程与方法目标的达成的，让学生在经历活动的过程中实现知识、技能与方法的累积和重组。尽管，我们对传统数学教学只注重知识机械运用的取向持否定态度，但要真正实现数学知识、技能与过程、方法目标并重仍然任重道远。因此，注重过程与方法，让学生真正知其然并知其所以然应该作为有效小学数学课堂教学的具体表现之一。 （四）注重师生关系和谐 改善师生关系是课程改革的重要组成部分。师生关系的和谐是教育目的达成的必要条件，同时也是实现师生互利共赢，获得良好情感体验的重要保障。新时代的教师应成为学生开展数学学习活动的合作者。教师应该以平等的身份与学生开展探究、讨论、交流等等学习活动，形成畅通的沟通渠道，实现小学数学课堂教学效益的最大化。 二、架构有效小学数学课堂教学的四大基石 （一）准确把握数学学科本质 每一门学科都有自身所特有的学科特性。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。说明数学是一门研究客观世界事物之间关系的学问。数学课程本身有独特的逻辑系统和知识体系。而教师如果不能很好地站在宏观层面来研究数学教学是很难真正实现小学数学课堂教学有效性的。这是由数学课程内在的特性所决定的，不同学习领域之间强调一种联系，如对空间图形的研究是基于数量的把握的，知识点与知识点之间强调一种联系，如乘除法之间的关系等。所以，教师应该具有大数学观，具备由点及线及面的能力，深刻的对数学知识与方法的来源于发展进行探索，进而充分把握数学学科本质。 （二）充分了解学生个性特点 学生是教学的主要参与者，并且也是衡量小学数学课堂教学有效性的直接标准。课程改革不断强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，在课前充分了解学生个性特点是实现有效小学数学课堂教学的必要条件。不同的学生之间有共性也有个性存在，因此，学生之间的理解自然会存在某种差异，教师只有充分了解学生个性特点，才能真正实现因材施教，实现全体学生的共同成长。 （三）充分认识教师自身风格 教师是学生数学学习过程中不可或缺的引导者，教师的教是决定学生学的水平的决定性因素。所以，充分认识教师自身的风格特征也显得特别重要。这是为了在更大的程度上做到扬长避短，实现教学效益的最大化。尤其是在教学策略与