小学科学高年级教学特点.doc

冀教版小学科学五、六年级教材特点及教学建议 石家庄市教育科学研究所?? 李进起 当你打开冀教版《科学》高年级（五、六年级）教材，也许给你的第一印象是插图少了文字多了，每课的页数增加了。使用过高年级教材的老师，普遍认为难教、难学、难指导。为什么会有这种印象呢？也许原因是多方面的，其中教师没有准确地把握高年级教材的特点，没有科学地从学生的年龄特征和学科发展的角度进行教学设计是主要的。那么高年级教材有什么特点，又怎样进行科学的教学设计呢？ 一、准确把握教材的特点 （一）知识内容的特点 高年级共4本教材，20个单元85课，知识内容的设计主要有以下特点： 1．知识内容生疏。高年级知识内容与中年级（三四年级）相比起码有三个变化，一是时间上由当代向古代变化，比如生物的进化是远古时代的事情；二是空间上由近距离向远距离变化，如太阳系、银河系、宇宙都是非常遥远的事物；三是物体的性状由宏观物质向微观物质变化，如病毒和细菌用肉眼是直接看不到的。由于这些变化，很多内容远离教师、学生的生活，因此对教师和学生来说比较生疏。 2．知识面较宽。小学科学是启蒙教育，不要求学生掌握过深的概念，但知识面很宽，不仅涉及到自然科学的各个方面，还涉及到科学文化（科学史）、社会科学、思维科学的一些内容。如，六年级下册“风格各异的建筑”单元的内容，是集科学、技术、文化、环境等为一体的综合性内容。 3．知识开放性强。? 高年级很多知识的外延是开放的，它的深度、准确性没有一个尺度。如，五年级下册《克隆羊－多莉》中的活动2“克隆技术给人类带来哪些影响”，到目前还没有一个定性的结论，只能从正反两方面来认识，认识到什么水平，没有具体的规定，很难把握对与错、深与浅。很多教师面对这样的知识，就象大海捞针一样感到很茫然。 3．知识的联系性强。按照循序渐进的原则，高年级很多知识是建立在中年级基础之上的，知识起点比较高。比如“生物的繁殖”是在学生认识了“多样的生物”、“生物的生命周期”之后设计的，如果学生对前面的知识掌握的不好，或教师没有教过中年级的课，理解高年级的知识就会感到吃力。 由于上述原因，高年级教材内容给我们的第一印象就是难度较大。? 为了缩小教材内容与学生之间的差距，减小知识的难度，教材一方面通过“科学在线”提供与探究活动相关的资料，开阔学生的视野，另一方面在正文中增加了活动“提示”、“资料”、“科学阅读”等栏目，通过图文资料为学生理解教材内容，开展探究活动提供帮助。因此教材的呈现方式与中年级相比，减少了插图数量并缩小了图的大小，增加了文字量。 （二）教材编写思路的特点 围绕四组统一概念整合教学内容，是冀教版小学科学教材的一大亮点。全套教材围绕四组统一概念这条主线来分别设计每个年级的教材内容，具体情况如下： （三）教材活动设计的特点 从学生思维发展水平上看，中年级学生认识事物主要是靠具体的形象思维，到了高年级在具体的形象思维的同时开始进入初步的抽象逻辑思维。该阶段是培养学生逻辑思维的最佳时机。抽象逻辑思维的方法主要包括分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎。 从学生科学探究能力发展水平上看，中年级主要是让学生了解了科学探究基本过程，掌握科学探究基本能力。进入高年级则重点训练学生综合探究能力，如猜想与假设、设计活动方案、对比实验和模拟实验、分析现象、归纳结论、解释现象等。教材活动设计的依据是学生的思维和科学探究能力的发展水平，高年级教材活动设计有什么特点呢？ 1．活动过程的设计 活动过程的设计主要有以下三种形式： （1）按照科学探究的基本过程设计。这类活动一般设计3～5个探究环节，如5年级上册《小苗的诞生》一课的活动 “研究种子萌发的条件”，《土壤与植物的生长》一课的活动2“渗水比赛”，活动3“豆苗在哪种土壤中长得好”等都是按照“猜想与假设――设计实验方案――实验观察――分析实验现象――得出结论――交流评价”的探究过程设计的。这些活动思路清晰，重在体现科学探究的过程。 （2）以某一探究的环节为主分层设计。这类活动以培养学生某一探究活动为主，从探究的深度和广度入手，按照一定的层次设计活动过程。比如，5年级上册《根和茎”》一课的活动2“研究根的作用”，活动3“研究茎的作用”；5年级下册《溶洞里的钟乳石》一课的活动1“猜想钟乳石的形成”等都突出了猜想与假设，按照“阅读资料――分析事实――猜想与假设”的环节设计活动过程。5年级上册《传热比赛》一课的活动1“勺柄冷热的变化”，突出了设计实验方案，按照“思路指导――发散设计――集中形成” 的环节设计过程。 （3）按照逻辑思维的过程进行设计。高年级很多活动内容是按照逻辑思维的过程和方法设计的。比如，6年级上册《小草和大树》的活动1“比较小草和大树”，是按照“比较――归纳――演义”的思路设计的。教材先让学生观察一些常见的植物，比较他们有什么相