小学自主学习的教育干预验研究报告小学自主学习的教育干预实验研究报告.doc

小学自主学习的教育干预实验研究报告 ??? 在新课标的教育教学中，学生自主学习能力的培养已越来越受到广大教师的重视，尽管我国的自主学习研究已经取得了一定的成果，但是关于自主学习的许多基本问题研究的还不够深入，特别是在小学中如何有效地培养学生自主学习能力和自主学习能力的发展和评测问题等方面的研究比较少。我们认为，小学时期是学习习惯、方法养成的关键时期，应该让其尽早掌握科学的有利于他们终身发展的学习方法，使他们有相对较高的学习能力，为后续学习奠定良好的基础。近两年来，我校课题实验班在总课题组的指导和校领导的支持下，通过课题组成员的共同努力，有序地开展了学生自主学习的课题实验研究，现报告如下。 ??? 一、实验目的和意义 ??? 1、通过实验，进一步探究小学生自主学习教学干预的内容与策略的科学性、有效性和可行性，其中包括探究性研究阶段研究提出的增强学生自我效能感的具体教育方法的有效性，所编写的《认知策略指导》内容的科学性和可行性及教学指导模式的探究，学生自我调控训练的内容和方法对提高学生自我管理的作用研究等。 ??? 2、通过课内外的教育干预，使学生初步掌握通用认知策略和元认知策略，帮助少数学生改变非理性观念，提高自我效能感和自我调适能力，使大多数学生增强主动学习的意识，学会一些常用的操作性学习技能，学会自我了解、自我计划、自我评价、自我监控和自我调节。 ??? 二、实验方法 ??? 1、实验班级概况：根据课题组成员的任课情况，我们选取了本校2006级⑴班为实验班，⑵班为对照班，即现在的三⑴班和三⑵班；从整体看，两个班级师资水平相当，但对照班在学习成绩、自我效能感和活跃度上均强于实验班级。 2、实验步骤： ① 2008年3月，实验班教师参加县级培训，印制了实验材料（小学生学习自主性水平测试题），并在实验班、对照班中进行了学生自主学习水平前测，从测试整体情况看，实验班在自我效能感方面低于对照班，而在认知策略和调控策略上则水平相当——都还不具备这方面的能力。 ② 2008年4月——2009年6月，根据工作计划和实验班级的具体情况，我们在班级内主要开展了一下几个方面的工作：1、关于提高小学生学业自我效能感的教育教学策略进一步探究；2、开设了学法指导课；3、实施了有关自我监控学习的策略。过程中实验教师参与总课题组组织的研讨会和实验交流活动。 ③ 2009年6月，采用同一份测试题在两个班内分别进行了后测工作及其统计分析。 ④ 2009年7月，进行实验研究总结。 三、实验措施 1、努力提高学生的自我效能感，使学生想学 我们努力从平时的点滴着手，在前一阶段个案研究的基础上，将增强学生自我效能感的教育教学策略尽量落实到平时工作的细微之处，具体说来，我们在以下方面做了一些尝试。 ⑴ 明确奖励机制，兼顾“个体”和“整体”。 建立明确的奖惩制度，根据班级实际情况，我们和学生一起制定了班级公约，要求师生共同遵守，并明确了计分方式，这样一来，“奖励”和“惩罚”便不再是学生眼中的“老师今天高兴”和“老师心情不好”了。“奖”与“惩”也不再是学生心目中的“老师喜欢他”和“老师讨厌我”了。学生的行为有了准则依据，更重要的是，明确的行为准则给学生行为提供了一种将要到达的明确标示牌，指导学生的行为，这本身也使学生获的成功的机会大大增加。 ⑵ 善于发现学生身上的“闪光点”。? 孩子的个体千差万别，从多元化智力理论的角度来看，孩子的智力构成是多元的，而他们的每一种天赋都可以帮助学生取得学习成功。因此，我们在平时的班级管理中，也采用了多元化评价机制，如请学生发言时，会赠送给孩子“发言小能手”的荣誉称号；在批改学生作业时，会发放给孩子们“小小书法家”的荣誉称号；再如“写作小能手”、“画画小天才”等荣誉称号的应运而生，都为孩子们提供了一系列的“成功体验”，同时，我班每月均会产生五名班级之星，班级之星的名字也是丰富多彩：“守纪之星”、“进步之星”、“环保之星”、“礼仪之星”、“爱班之星”、“体育之星”……这为孩子进行成功体验提供了更广阔的平台。当孩子们在遇到困难时，我们便引导他们利用自己的特长、天赋或表现突出的方面，取得活动的成功，建立起对学习的强烈自我效能感。 ⑶引导学生正确面对困难，教会学生积极归因。 有的学生遇到困难或遭受失败时，不能正确地去面对，不能全面地分析失败原因，譬如将自己失败的原因归结为自己先天智力不好，运气不佳，任务太难这些行为人本身无法改变的原因，从而产生“成功无望，自己又无力改变现实”的挫败感。因此，当学生在遭遇困难、遭受失败时，教师要注意以下几点： A、给予恰当的言语评价，做出适合的情绪反应。 当学生面对困难、遭遇失败时，他们会对教师的情绪和态度十分敏感，同时他们也会根据教师的情绪反应和言语评价进行归因。因此，当一些学习能力较强的学生完成了一些较为容易的任务