运用知识管理理论,构建教师专业成长管理机制的实践研究毕设论文.doc

 PAGE 27 运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的实践研究 XX市闵行区平吉小学 XXX 内容提要： 教师专业成长是社会、学校、教师自身发展的需要，它需要学校管理机制作出回应。而运用知识管理理论是提高教师专业发展的有效途径。 我们在协调小组领导下，制定了严谨、周密的日常制度、考核制度、激励制度，构建了知识管理理论下的学校、教研组、教师个人三维一体的校本的教师专业成长管理机制。 学校层面：首先，了解教师专业成长现状，搜集所需知识及存在的问题，组织收集校内外知识，整理分类后建设学校的知识库。然后，通过制定成长册、开设博客、开展新教研活动等搭建知识转化、分享、创新平台，再把教师和教研组产生的新思想新技能以文字形式充实进知识库，实现学校的知识管理。 教研组层面：以组内的问题、课题、活动主题为中心，以校外知??为蓝本，进行组员间及组员与专家间的深度会谈，形成隐性知识后再在日常工作和研讨课中实践，再通过研讨活动、成长册、博客、进行讨论与反思，形成适合的策略上传至学校知识库，在做好教研组知识管理的同时帮助解决这些问题、课题、主题。 教师个人：首先通过反思和自省；找到自己的发展点后制定个发展计划；然后通过参与知识库搭建、与同行、同事或专家的交流，吸收知识；再通过自己实践、撰写博客和成长册，实现这些知识的转化和内化，实现个人知识管理。 在这个过程中，学校通过知识库建设，重点关注知识的收集、整理和分类。同时，指导和关注教研活动方向和教师个人专业成长行为，突出知识的运用、转化、内化和创新。 教研组通过新教研活动，尤其是“问题解决”活动，重点关注组内教师知识经验的收集和整理，关注知识的交流和碰撞，关注知识分享。 教师个人通过日常教育教学实践、成长册填写和撰写博客，重点关注知识的收集、吸收和内化，关注知识的转化，关注内化后的创新。 研究中透过教师专业成长的评价，透过“教师专业成长册”的评价，透过教师对知识库、成长册、博客、教研活动的评价，发现运用知识管理理论构建本校教师专业成长管理机制是可行的。 我们找到了运用知识管理理论，构建教师专业成长管理机制的研究策略，探索形成了知识管理下学校管理层面、教研活动、教师个人三维一体的教师专业成长管理的有效机制。教师的专业水平有了较大提高，学校知识文化初见端倪。学校整体水平不断提高。 本课题研究丰富了教师专业成长管理理论，扩大了运用范围，丰富了知识管理内涵,对知识管理理论在教师和学校中的广泛应用提供了借鉴。 一、研究背景 1、学校、教师、社会发展呼唤教师专业成长。 随着教育现代化的进一步深入，我们越来越清醒地认识到其关键在教师队伍。学校可持续发展需要教师专业成长；教师自身职业特点需要教师专业成长；当今这样日新月异的时代，也需要教师不断提高专业水平以满足由于信息技术高速发展，全球化进程日益加快，知识陈旧率周期进一步缩短带来的社会对教师工作质量和效益的要求的空前提高。可见，“教师”这一事关学校活力和生命的资源的成长应该成为教育发展的必然，也必将成为其重要内容之一。 2、教师专业成长需要学校管理机制作出回应。 现行的教师专业成长途径和方法虽然在很大程度上帮助很多教师得到了不同程度的发展，但在我们看来，仍有一些误区及缺失点可以进行改善： （1）教师培训内容关注整体，缺乏个性和连续性。 例如：网上的观摩课，对教师的要求是统一的，教师只要完成了规定的课程，不管质量如何，所得的学分都是一样的，另外，观课评课后的后续要求或者说一些连续性的活动比较缺乏。众所周知，不同的学科，不同的教师，所需要的培训内容也是有差别的；同理，不同的教师，观课评课的质量、角度等也都是极具个性的，统一的课程，一个简单的学分肯定是不能完全说明问题的。这些都需要作相应的调整。 （2）教师培训方法单一，缺乏教师自主参与和自我管理的时间和空间。 现行的教师培训还没有摆脱单一的灌输式的培训方式。教师只被看成是装“知识”的容器。这样的结果便是这些在培训过后对绝大多数教师来说几乎所剩无几的“知识”也只是“别人的知识”。教师认为自己是来“学习”的，也仅仅是“学习”而已。教师的主动性没有被激发起来，培训方也不给教师足够的自主管理权，要提高培训的效率显然等同于空中楼阁。 （3）教师缺乏获取新知识的手段，学校也没有一定的管理机制作为支撑。 现在教师要获取新知识仅靠自己个人的学习，处于一种学到哪儿是哪儿，学到什么是什么的状态，是否正确，自己所选的内容对于自己的帮助到底有多大等等一些很重要的内容都不太有把握。这就造成很多教师在专业发展的过程中，在有的地方比较茫然，陷入“不知该往哪里走”的境地。 3、运用知识管理理论是提高教师专业发展的有效途径。 知识管理目标与学校对教师专业成长的管理方向一致。知识管理是一种有益的策略，目标就是力图能够将最恰当的知识在最恰当的时间