新课改与中学语文教学新改与中学语文教学.doc

PAGE  PAGE 8 新课改与中学语文教学? 董 浩 内容提要：在新课改的今天，中学语文有效性教学正越来越被重视。本文对目前中学语文教学中存在的问题进行了梳理，同时就如何推动中学语文教学良性发展做了一些粗浅的思考。 关键词：中学语文教学 教学观念的转变 学习任务的转变 ???新课改的“浪潮”给中学语文教学带来了翻天覆地的变化。中学语文教学取得了许多骄人的成绩，但也存在不少的问题，下面，笔者就新课程背景下中学语文教学的状况谈一些看法。 一、唯教参是从 现在中学语文教师手中有一本必不可少的教学资料就是教学参考资料。在他们眼里，教参是“权威”，教参是“救星”。他们备的是教参，写的是教参，讲的是教参，探究讨论的也离不开教参。在这种情况下，让“光芒四射”、“魅力无穷”的语文教学变成了可量化的“机械运作”，多少思维被扼杀了，多少创造被埋没了。难怪乎有人说，语文最容易教，什么人都可以教。因而一旦出现脱离教参的内容或教参少讲没讲的内容，他们就步履维艰，无所适从了。这种现象在应试教育的时候大量存在，在新课改的今天也不缺少。例如，王安石《游褒禅山记》里的“华山”、“花山”的读音，有不少语文教师辨不清。因为课本上教参上都没有完全讲明。又如，一些较含蓄朦胧的诗歌，许多语文教师不能正确解读，是“囫囵吞枣”，像2000年高考试题里的郑敏的诗歌《金黄的稻束》，又有多少语文教师能很好地解读这首诗呢？恐怕不少人是根据题目的选项说个大概吧。这正是“传声筒”导致的危害和结果。 ????强调教参内容的落实，当然也是一种有效，不过是一种较低级的有效。问题在于不少教师没有或很少摄入自己有效的思维成分，导致自己理解、分析等语文能力的停滞和退化，而且，时间一久，很容易走入“机械重复”的套路教学，会严重影响到语文教学的深刻到位和发展。说白了，就是教学水平的“低效”或“无效”。另外，作为死套教参也会导致教育理论思维的迟钝和语文教学问题的难以发现，这正是语文教师教科研能力越来越弱的体现。这怎么能够推动语文教育理论的发展？又如何去指导语文教学的进步呢？?????? 是什么原因导致“教参的传声筒”的出现？首先是教师的从教观出现了问题，没有很好的奉献精神，把语文教学当成了一项任务来完成，而不是把它当作一门“艺术”来教。其次，是有些教师的语文基本功的欠缺，自己不能很好地理解、分析，不能解决问题，所以只有依靠教参。另外，有些教师认为语文教学任务繁重，哪有那么多时间自己去钻研呢，利用教参省时省力且“高效”，等等。 二、唯标准答案是从 ??现在不少语文教师的职责是“公布标准答案”。教学有“标准”，考试更是有“标准”。不少语文教师是靠“标准答案”来维持自己的师道尊严和教学生命的。离开了所谓的“标准”，则“寸步难行”。有的教师甚至坦言：“我与学生的区别就是多了一套标准答案。”语文试卷上的词语选择、成语使用、阅读题的选择题项等，在有答案但无详解的情况下，许多教师的讲解是自说自话，哄骗学生；如果没有答案，则更是东西南北方向都辨不清了。试问一下，华夏大地的语文教师又有几个人敢理直气壮地说“我完全不需要标准答案”？何其悲乎哀哉的现实啊！ ?? 当然，这个问题是个比较复杂的问题，还需要我们不断的思考和探索。语文学科有它不同于其他学科的独特所在。制定标准答案本身也没有完全的错误，使用标准答案也并非完全没有益处。问题出在：不少语文教师用“标准答案”代替自己的思考，形成一种思维的惰性，这种无思维性、无创造性正是教学水平的“低效”或“无效”啊；作为标准答案的代言人，是忽视了中国语文模糊性和发散性的特点，与中国语文可以探究，可以解读和回答的多元化和立体化是背道而驰的，是把有丰富内涵的中国语文当作了可以量化分割和唯标准是论的纯自然科学学科，这扼杀了个性和创造。?????? 是什么原因形成了这种尴尬的局面呢？首先，是“权威”和“应试教育”造成的恶果，或者说是语文教育的霸权。盲目学习西方的标准化考试，忽视了我们也要建设有中国特色的语文教学啊，造成了现代版的“八股文教育”。让一千个读者心目中的“哈姆雷特”变成了相同的一个。这怎么能够让语文“生动活泼”起来？又怎么能让学生喜欢上语文呢？其次，是我们语文教师教学上的“不作为”的体现。使用“标准答案”可以省却许多教学上的“努力”。再者，还是教师的语文内蕴和能力的不足的体现。不足才会过分依赖“标准答案”。 ??三、资料管理员 ???现在由于经济的发展、科技的发达，可以共享的“资源”异常丰富。无论是公开课的举行、试卷的制定，还是论文的撰写，等等，不少语文教师是手到擒来，成了“资料管理员”。公开课多半是资料的重新组合，少有自己思考的成果。试卷经常是东拼西凑，甚至是整张试卷拿来。论文更是五花八门，无奇不有，常常是大段大段，甚至是整篇文章从网