新课标背景下的中学语文效课堂教学新课标背景下的中学语文有效课堂教学.doc

PAGE 6 PAGE 7 新课标背景下的中学语文有效课堂教学 教育改革的核心环节是课程改革; 课程改革的核心环节是课堂教学。“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。然而, 在当前课堂教学实践中, 仍然存在教师教得辛苦、学生学得不轻松的问题。理清有效教学的内涵及其实现条件，是促进有效教学实践的重中之重。 一、有效教学的内涵 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是 “教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响, 以及心理学特别是行为科学的发展, “教学也是科学” 的观点得到教育者的普遍认同, 即教学不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法如观察、实验等来研究, 以期实现教学效益最大化。 （一）对有效教学的两种认识 1. 认识一：单位时间内完成的教学任务量越多，教学就越有效 这种认识反映了工业社会以来“投入—产出”的观点对有效教学的认识，某种程度上，这种认识促进了教育规模和效率的大大提升。但是, 如果我们从“人”的成长及其养育规律来看, 教育更偏向“传统农业生产”，教育从某种角度讲, 更多的是一种“慢的艺术”，也就是我国常说的“十年树木, 百年树人”, 是“慢工出细活”的事业, 从根本上讲是“非效率”、“反效率的”。因为,凡是追求效率的活动或工程, 往往追求的是在“规定的时间内一次性完成任务量”衡量效率高低与否的，主要甚至是唯一的标准，就是往往从“外部角度”出发, 看“外部规定好的任务”有无落实和落实多少，是把学生作为“容器”, 任意填塞外部规定的有一定量的要求的知识。[参考文献： [] 吴永军.关于有效教学的再认识[J].课程·教材·教法,2011(7):9-14. ] 2. 认识二：学生考试成绩好或升学率高就是有效教学 如果学生“成绩好”之“成绩”涵盖了学科知识、生活生存能力、人生规划、精神与道德发展、交往能力等, 那么,这种观点是可取的。然而, 现实的状况是，“成绩好”之“成绩”已窄化为“学科知识”, 甚至是与中考、高考有关的主要学科 (语文、数学、英语、物理、化学等)的“书本知识”学习成绩,由此得出的好成绩恰恰违背了教育的真谛。正如美国一位学者所认为的: 所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人。“成为人”不可避免地涉及品格的发展 (包括自我约束、精神境界和同情心) 和理性的培育。 3.分析 现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观, 并由此形成了全国都一样的基本的教学模式, 即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下, 形成了见物不见人、把人作为物来训练的现象。学生是学习的机器, 老师是机器的操作者, 老师采取原始、落后的手段来操作学生这台“机器”, 师生共同追求的只是学习的数量和成绩。在这样的教学观下, 教师常常采用延长教学和学生学习时间、提高劳动强度的办法来提高学生成绩, 证明教学效果。这种教学是不利于学生身心发展的。[[] 赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式, 上海教育科研,2007(2):34. ] （二）有效教学的含义 凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。这是因为，从现代教育的本质上讲，一切教育教学都必须以学生发展作为根本出发点和最终归宿，因此, 有效无效的终极判断, 只能是学生的发展, 而不是完成教学任务的时间或别的什么东西。以较少的时间完成更多的教学任务，如果学生发展得不到应有的保证, 这样的教学从根本上讲, 违背了教学的宗旨, 自然不可能称之为“有效”。当然, 如果学生发展能得以充分保障, 以较少的时间完成更多的教学任务对于学生发展,这是可取的。新的发展观，应当以“学生幸福成长为本”，因为从“人的角度讲, 人生最高的目的是幸福”。 因此，有效教学中，“效”的核心观点是指“育人”, 指向学生的身心发展。根据教学相长的原理，教学是师生互动和共同发展的过程，教师也会在专业上得到成长。因此, 我们认为“有效教学”的目标应包含三点, 第一, 有效地促进学生的全面发展, 特别是学生情感态度和创新思维的发展; 第二, 有效地改善学生的学习方式, 促进学生的有效学习; 第三, 有效地发展教师的教学效能, 促进教师的专业成长。[[]孔企平.“有效教学”的几个理论问题[J].上海教育科研,2007(2):33. ] 二、有效教学的实现条件 （一）基于学生参与的体验学习 在哲学家柏拉图的课堂上,他不讲授所谓的知识,而是喜欢质问,若学生反驳,他会击节赞赏,于是学生免除了恐惧,畅所欲言，而他对学生所答,也不立即下结论,是继续“悬疑”，这就是柏拉图的“产婆术”—将知识从孩子大脑中引出来。这启示我们：教师的职责是帮助学生自己重新发现早已存在的观念。 学生是学习的主人，其学