新课标背景下地理教学中“问题引领”新课标背景下地理教学中的“问题引领”.doc

新课标背景下地理教学中的“问题引领” 湖口二中 王志 和老教材相比较，新课标高中地理教材发生了一些明显的变化，其中之一即：在编写过程中重视地理观念和地理视角，紧密联系社会实际和学生体验，综合考虑地理学科逻辑与学生认知规律，以利于学生对学习内容形成基本概念和基本技能为基本准则。在新教材编写中设计了大量的“活动”和“案例”，就本人在教学实践中的理解，这些“活动”和“案例”能够比较好地避免教师在课堂上的空洞说教，以有意识的教材设计，通过事实材料和学生活动的有机结合，使学生在学习过程中有所感悟和认识，也就是说教师在课堂教学的过程中，必须因循研究性学习的规律，通过问题引领实现学生的有效学习。下面结合教学实践就课堂教学中的“问题引领”谈谈自己的一些认识。 一．灵活利用教材中“活动”和“案例” 培养学生积极的探究兴趣。 教材中的每一个活动设计均围绕一个主题，有明确目标，同时考虑到学生实际分步骤进行，具有阶梯性逻辑性实践性开放性的特点，案例设计具有典型性，而且编者只提供材料，不加以分析或评价，留给学生更广阔的思维空间。在课堂教学中充分利用这些材料，同时增强师生互动交流，教师和学生就可以比较好地做好“故事讲述者”的角色，提高学生的创新能力以及解决实际问题的能力，也有利于在合作学习中加强团队意识，提高学生全面素质，这显然符合新课改与素质教育的基本要求。 搞好活动和案例教学的前提是要真正吃透《课程标准》，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度都必须要渗透到教学当中。当然还要结合教材具体内容与学生实际认知水平。比如我校生源主要来自于农村，农村初中地理教学相对较为薄弱，学生的视野较为狭窄，而高中地理（尤其是自然地理）涉及到许多学科内的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。这种教学中的知识 “断层”增加了学生的学习难度。 以高一地理必修（二）的一个案例使用为例：依据教材（人教版）的两个案例，“嘉兴聚落形态的变化”、“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”。 阅读课本的图文资料，回答问题：1嘉兴聚落形态的变化的阶段、影响因素。2商业中心发展的阶段、影响因素。然后要求学生得出交通与聚落发展和商业中心分布的规律。对于我们小地方的学生，这两个例子都比较陌生，只能凭借课本的介绍，认知过程枯燥生涩，以记忆为主，案例的学习效率低。因此考虑到这种情况，我在对课本案例进行简单分析后，结合本地区实际情况设计两个新的问题：1以湖口县交通运输方式 运输路线的变化分析影响湖口县城聚落形态的主要因素。2以鄱湖大市场钟山商贸城为例分析商业中心的分布规律和区位因素。这两个案例取材于学生身边实际体现了“学习身边的地理、学习有用的地理”这一理念。体现了人地相关性、区域性、实践性等地理教学特征。案例的学习效率高，比较好地实现了教学目标。当然也要防止出现极端，过于强调案例的乡土特色，无论什么内容，都认为联系本地实际的、身边的、生活中的就是最有价值的，这种认识也是有片面性的，有可能导致学生认识上的“狭隘”。 二、精研新课标，做好课堂中的探究性提问 学习是围绕“发问”开始的。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究不可缺少的。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有些教师也很少提问。即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答，较少是探究性的问题。由于教师忽视学生的理性思考和推理，所以相当一部分学生对地理学科形成了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的印象。 教师设计的问题，不但要有地理基础知识、基本技能训练方面的内容，更为重要的是还要有一定开发智力方面的内容，如果教师提出的问题缺乏梯度，缺乏针对性，缺乏思考价值和探究意义，对问题的解决往往浮于表面等问题，只有教师精心设疑，充分发展学生的好奇心，才能培养学生自主探究学习科学知识的兴趣。高一必修（一）第一单元第三节“地球运动”是大部分学生感到学习困难的内容，在授课过程中除了对知识点的讲解外，我设计了众多问题：“假如地球自东向西自传会出现什么现象？”“假如自转速度加快或变慢又会如何？”“在什么情况下会出现度日如年的感觉”“假如地球不公转只自转，自转周期与昼夜交替周期会如何？”“假设地球自传公转方向均发生变化或者其中之一发生变化，自转周期与昼夜交替周期又会如何？”“假如黄赤交角为零度，为三十度，为四十五度，温度带范围如何变化？四季会否发生变化？两分两至时间会否发生变化？”“在北半球 赤道 南半球洗碗，洗碗槽的水会怎样流走？”“飞机自西向东飞行，乘客经历的昼夜交替周期如何变化？”通过这些问题，我个人感觉比较好地开发了学生的发散